摘 要：目前我國教育界對(duì)教學(xué)方法改革給予了高度的重視， 民商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠公正解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中具體法律問題的人才。為達(dá)到高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需要技能型人才發(fā)展的需要，本文就民商法教學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐模擬教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行創(chuàng)新行改革與嘗試。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué);民商法;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位要求，民商法教學(xué)的目的是培養(yǎng)法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的人才，其法律專業(yè)教育應(yīng)培育精英律師為目的，強(qiáng)調(diào)一種專業(yè)技能）的培育，關(guān)于民商法教學(xué)具體要求學(xué)生須能獨(dú)立承擔(dān)民商法理論研究、教學(xué)、立法、司法和法律實(shí)務(wù)工作，此種技能目前主要是通過在課堂中采用案例學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例分析環(huán)節(jié)相關(guān)證據(jù)的識(shí)別聯(lián)系，將模擬法庭和法律診所作為實(shí)踐課納入教學(xué)計(jì)劃，讓具有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行全面的指導(dǎo)。案例教學(xué)是指以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，案例教學(xué)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，能讓學(xué)生真正接近融入真實(shí)的民商法實(shí)務(wù)工作。目前本科生民商法教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)，效果較好。但案例教學(xué)并非完美，由于存在教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題、教學(xué)案例選擇差異大，有的案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)實(shí)踐比例把握不好及基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等缺陷，基于此，本文就民商法教學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐模擬教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。

一、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)員模擬扮演某一角色或在導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境微縮到模擬課堂，并運(yùn)用專用的教學(xué)器具進(jìn)行模擬講演的一種非傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法模擬教學(xué)離不開虛擬的或真實(shí)的案例作為情景學(xué)習(xí)的背景資料，其義在于創(chuàng)設(shè)一種高度仿真的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)架起理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、認(rèn)知性，解讀學(xué)員的行為特點(diǎn)，使學(xué)員有所提升和感悟，更近一步延伸出行動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

二、民商法改革內(nèi)容的探索與實(shí)踐

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用型教育模式

民商法課教師的任務(wù)就是培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生思考問題的能力，這也是教學(xué)任務(wù)中最艱難的一環(huán)。目前國內(nèi)開設(shè)的法學(xué)課程大同小異，原因在于它們都旨在傳授知識(shí)。當(dāng)然，不同的課程，不同的老師的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同，有些課程著重法條，有些課程加入了案例，有些課程著重理論，但是無一例外，它們都是傳授知識(shí)的課程，它們之間的區(qū)別僅在于知識(shí)的內(nèi)容。由于沒有區(qū)別知識(shí)和方法的意識(shí)，以為只要將法律理論（包括其本人或其它人的評(píng)論）講清楚，學(xué)生熟讀后就會(huì)自然而然地懂得怎樣適用。在大學(xué)精英教育的模式下，這種“熟讀法律”的方法可能是對(duì)的，但是在大學(xué)教育普及的年代，如果希望學(xué)生在短短數(shù)年掌握分析、適用法律理論等技能，就必須進(jìn)行法學(xué)方法的教育。從培育技能的角度看，法學(xué)院的教學(xué)方式──灌輸知識(shí)是不當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓學(xué)生在教師介入的情況下不斷地練習(xí)。如果希望學(xué)會(huì)游泳，除了入水練習(xí)外，沒有其它途徑。不愿意入水的人，無論他多么努力聆聽關(guān)于游泳的講課，多么努力做筆記，多么成功地考筆試，他也不會(huì)懂得如何游泳。法學(xué)院應(yīng)該提供給學(xué)生練習(xí)適用、歸納、評(píng)價(jià)法律及練習(xí)“超越”認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)。民商法與其他部門法相比具有更強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生若不了解社會(huì)而僅僅依靠書本知識(shí)則無法掌握民商法的精髓，所以有必要盡可能地向?qū)W生提供真實(shí)的法律文書和相關(guān)證據(jù)，如合同書、判決書、公司章程、財(cái)務(wù)報(bào)告、稅務(wù)單據(jù)、產(chǎn)權(quán)證書等等，希望他理解這些書證，先讓他說出（口頭或書面）他理解的是什么，然后再讓他根據(jù)訟爭(zhēng)標(biāo)的去尋找應(yīng)該適用的法律并加以解決。練習(xí)的含義是在沒有告知學(xué)生前，讓他自己去做，而從做的過程中領(lǐng)悟出希望他學(xué)習(xí)的內(nèi)容。希望他懂得評(píng)價(jià)法律，不能告訴他老師或其它學(xué)者的評(píng)價(jià)，這只是灌輸評(píng)論知識(shí)，必須讓他從文本中自己發(fā)現(xiàn)材料之間的聯(lián)系，自己作出推斷、釋義和評(píng)價(jià)等等。

法學(xué)方法的培養(yǎng)對(duì)教育資源提出在量和質(zhì)兩方面極高的要求。量的方面，由于要在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論的方法，客觀上要求減少上課人數(shù)，最好小班教學(xué)，甚至加開輔導(dǎo)課，而不是動(dòng)輒上百人的合堂課，這就自然會(huì)提高校方的薪津開支。質(zhì)的要求源于技能練習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。一方面，練習(xí)作為學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)在于它能延長(zhǎng)記憶力，并且能夠觸類旁通。另一方面，如果學(xué)生在練習(xí)過程中犯錯(cuò)而得不到糾正，這個(gè)錯(cuò)誤會(huì)自我復(fù)制，漫延終身。因此，培育技能對(duì)老師本身的能力要求極高?？紤]到在學(xué)生起始學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵時(shí)刻錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的嚴(yán)重性，教師必須有深厚的理論底蘊(yùn)，最好還具備較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外， 針對(duì)民商法不同專業(yè)學(xué)生， 根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 以滿足專業(yè)方向的要求，教授知識(shí)最具效率的方法就是講課，法學(xué)院應(yīng)該有意識(shí)地利用講課方式，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大量的知識(shí)。當(dāng)然，在保留課堂教學(xué)作為主要教授方法的同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)講課方法的局限性，除了課堂教學(xué)不能培養(yǎng)更高層次的技能外，它也不能保證學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)到的不是教師所說的，而是學(xué)生本人所聽到的，而他聽到的是經(jīng)過他本身釋義的，再將對(duì)老師的話的釋義構(gòu)建入他的心理圖式加以保留，于是，他構(gòu)造并保留錯(cuò)誤的知識(shí)的可能性就存在。因此，有必要以輔導(dǎo)課作為補(bǔ)充，在輔導(dǎo)課上學(xué)生對(duì)材料的理解至少可以得到查核和糾正。

其次，僅僅讓學(xué)生自己練習(xí)是不夠的，甚至是有害的，這是因?yàn)閭€(gè)人保留的知識(shí)是他本人產(chǎn)生的，如果學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)生理解錯(cuò)誤，他就會(huì)學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的東西。這種錯(cuò)誤一旦形成是很難糾正的。因此，技能培育要求校方不僅提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，還必須提供教師實(shí)時(shí)指出錯(cuò)誤，給學(xué)生重新再做的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生需要的練習(xí)機(jī)會(huì)不是一次兩次而是無數(shù)次。學(xué)習(xí)技能需要做的是不斷的練習(xí)，直到一項(xiàng)技能達(dá)到自動(dòng)化的程度。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出素質(zhì)教育

教師可嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所謂互動(dòng)式教學(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法。師生雙方互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是在教師的主體指導(dǎo)作用及學(xué)生的主體參與地位為核心的主體教育思想指導(dǎo)下， 運(yùn)用情景備課、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、主體參與、及時(shí)反饋和激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)原則， 通過構(gòu)建雙方及互動(dòng)式的一種教學(xué)方式。endprint

采用雙方互動(dòng)式教學(xué)方法后， 學(xué)生普遍反映這種方法具有信息量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣和鍛煉機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力， 收到了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

通過幾年來教學(xué)改革的探索與實(shí)踐， 筆者采用模擬教學(xué)方法取得了更好的效果。但是， 模擬民商法教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程， 在教學(xué)過程中， 難免會(huì)有一些不足，表現(xiàn)為：

首先，模擬法庭要求的技能是復(fù)雜的專業(yè)技能，在此之前需先學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單的技能。在使用模擬法庭教學(xué)方法之前應(yīng)該有一系列的學(xué)習(xí)，包括法院組織法、民法、民事訴訟法、證據(jù)規(guī)則、法律解釋、適用、案件事實(shí)的分析和歸納等等，再以模擬法庭的方法將這些個(gè)別學(xué)習(xí)單元一并使用。但是，目前國內(nèi)一些法學(xué)院組織的模擬法庭方法往往是在沒有建設(shè)好基礎(chǔ)前就使用，對(duì)于沒有基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)生，要勉強(qiáng)在短時(shí)間內(nèi)論證一個(gè)復(fù)雜的問題，他只能采取短時(shí)間突擊了解的方法，這樣學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)和方法并不牢固，對(duì)學(xué)生沒有什么好處。

其次，即使學(xué)生在參與模擬法庭之前已掌握一些基本的知識(shí)及技能，模擬法庭作為學(xué)習(xí)方法也存在著問題。由于高年級(jí)的學(xué)生因考研、就業(yè)一般無暇參與，所以參與者大多數(shù)是低年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)绻莆樟艘恍┗A(chǔ)知識(shí)及技能，這也是初級(jí)階段。在這個(gè)階段他應(yīng)該學(xué)習(xí)客觀地綜合使用法律解決問題，但模擬法庭卻要求他偏向一方地使用，這也是一種惡劣的學(xué)習(xí)模式。

最后，專業(yè)技能的培育需要練習(xí)，但不能僅僅由學(xué)生練習(xí)，而是必須在教師引導(dǎo)下練習(xí)，否則學(xué)生就會(huì)學(xué)到并且保留錯(cuò)誤的內(nèi)容。在我國內(nèi)地高校的實(shí)踐中，模擬法庭往往是學(xué)生們自己組織的，教師很少參與，即使有教師參與，也缺乏全程的指導(dǎo)，而且指導(dǎo)教師還可能缺乏司法經(jīng)驗(yàn)，從而影響到舉辦模擬法庭的實(shí)際效果。其實(shí)，對(duì)法庭模擬教學(xué)法，在內(nèi)地仍處于探索階段，在教與學(xué)兩方面都缺乏合理的目的和標(biāo)準(zhǔn)。

民商法教學(xué)如何進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革， 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的不斷提高; 如何充分發(fā)揮教師的主體指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與地位， 并保持課堂應(yīng)有的師生互動(dòng)、情感交流和信息反饋; 如何將常規(guī)的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來等問題， 都有待于我們更深入地研究與探索。

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作者簡(jiǎn)介：秦萌（1975-11），女，漢，籍貫：山東，學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，呼倫貝爾學(xué)院法學(xué)院，研究方向：民商法、經(jīng)濟(jì)法。endprint