摘?要：水墨畫是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)舉足輕重的一個(gè)組成部分，在我國(guó)，水墨畫有著非常悠久的歷史。而兒童，作為民族未來(lái)的希望，肩負(fù)著傳承并發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要?dú)v史使命，從兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)水墨畫，并培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣與審美水平，將對(duì)其產(chǎn)生重要意義。本文將以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，淺談涂鴉式水墨畫在兒童美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)意義等，以期為任教于教學(xué)一線的老師提供參考。

關(guān)鍵詞：涂鴉式水墨畫;兒童教學(xué);美術(shù);興趣培養(yǎng)

一、 引言

兒童階段的美術(shù)教學(xué)課程中的水墨畫課程教學(xué)已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)了，更不可能將教成人水墨畫技法的教學(xué)方法用于兒童階段的美術(shù)教學(xué)上，在傳統(tǒng)的水墨畫中加入新式涂鴉元素，將能夠使兒童學(xué)習(xí)水墨畫的興趣得以激發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童的身心完善。在涂鴉式水墨畫的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該更注重對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)掘，要鼓勵(lì)兒童發(fā)展和張揚(yáng)他們的個(gè)性，將他們心中所想用畫筆描繪出來(lái)，從而更能讓兒童廣泛地了解繪畫藝術(shù)，與此同時(shí)，審美能力也得以提高。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到兒童的年齡特征，并且充分地利用兒童這些心理特征對(duì)兒童因材施教，充分地發(fā)揮兒童的愛(ài)玩的天性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有效地提升了兒童學(xué)習(xí)水墨畫的自信心，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

二、 兒童群體的特征

兒童，往往表達(dá)能力不強(qiáng)，因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力所限制，所以兒童迫切的需要一種方式去表達(dá)、抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，但是而涂鴉式的繪畫正好能夠滿足兒童這樣的需求。同時(shí)，兒童心智還不盡成熟，處于一個(gè)向上發(fā)展的階段，在涂鴉繪畫的過(guò)程中，可以逐漸地幫兒童建立起自信心，使兒童認(rèn)識(shí)自我，加深兒童的自我認(rèn)同感。

兒童在學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，從簡(jiǎn)單的線條逐步形成具象形態(tài)和抽象性的圖案，繪畫內(nèi)容逐步出現(xiàn)個(gè)性化的傾向，這樣的個(gè)性化往往會(huì)伴隨著兒童一生的成長(zhǎng)，兒童的審美能力雖然還不健全，甚至沒(méi)有欣賞藝術(shù)的能力，卻能夠理解涂鴉在信息傳達(dá)上的重要“意義”，在學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，會(huì)慢慢開(kāi)始自由創(chuàng)作具有個(gè)性化的多彩世界。

美術(shù)教育可以幫助兒童構(gòu)建自己的內(nèi)心世界，使兒童的身心健康發(fā)展得以正確引導(dǎo)，幫助其在成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)出良好的個(gè)性品質(zhì)，規(guī)范其道德行為，使兒童的個(gè)性得以正確的方向自由發(fā)展，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有極大的幫助。

三、 涂鴉式水墨畫的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀下的水墨畫教學(xué)大部分的老師與學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)水墨畫的主要教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的水墨畫的技巧，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中大多都以臨摹為基本教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法使最終兒童的繪畫作品失去了兒童這個(gè)年齡段中所具有的童真，缺乏個(gè)性化，看起來(lái)呆板老氣，雖然具備傳統(tǒng)水墨畫的基本韻味，但是缺少了童真的魅力，缺少了水墨畫的靈魂與兒童的個(gè)人風(fēng)格。如果兒童長(zhǎng)時(shí)間的在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)水墨畫，將無(wú)法感受到原創(chuàng)的魅力，同時(shí)也感受不到水墨畫的精髓所在，嚴(yán)重缺乏對(duì)水墨畫的感悟，之后的畫作也將缺少個(gè)性化的元素，使得畫作失去思想。

因此，我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行水墨畫教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓兒童了解到水墨畫的價(jià)值，同時(shí)也要感受到水墨畫作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的魅力，不僅要讓兒童學(xué)會(huì)水墨畫的技巧，同時(shí)也要讓兒童提高自己審美水平，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能單獨(dú)考慮繪畫技巧的教學(xué)，同時(shí)也要考慮到兒童的個(gè)人風(fēng)格，鼓勵(lì)孩子通過(guò)繪畫的方式抒發(fā)自己的情感，通過(guò)筆墨語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的生活日常、所見(jiàn)所聞與心中世界。

作為一名美術(shù)老師，在教學(xué)的過(guò)程中要先從兒童的興趣入手，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)工作，當(dāng)激發(fā)了兒童對(duì)水墨畫的繪畫興趣之后，繪畫技巧也會(huì)逐步地在一次次繪畫實(shí)踐中被兒童發(fā)掘出來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中要逐漸引導(dǎo)兒童去觀察身邊的事物，讓兒童具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)兒童善于觀察、樂(lè)于觀察的好習(xí)慣。

四、 涂鴉式水墨畫教學(xué)所面臨的問(wèn)題

教育改革在逐步進(jìn)行當(dāng)中，取得了非?？上У某删?，但是仍然未能從根本上解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方式在依然根深蒂固的問(wèn)題，受到傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)方式的影響，新式的教學(xué)方式難以展開(kāi)，許多元素難以融入涂鴉式水墨畫的教學(xué)當(dāng)中去。

傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)通常都比較重視專業(yè)理論的傳授與繪畫技巧的教學(xué)，兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以聯(lián)系到實(shí)際的生活當(dāng)中去，而是被禁錮于教材之中，老師一筆一筆地教，學(xué)生一筆一筆地學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)水墨畫，評(píng)判畫作好壞的標(biāo)準(zhǔn)就變成了“像與不像”，這成了兒童個(gè)性發(fā)展、想象空間的擴(kuò)大與思維的拓展的絆腳石。最終老師的教，會(huì)與兒童的學(xué)逐漸脫離，老師在講臺(tái)上畫自己的畫，整個(gè)課堂會(huì)變得愈發(fā)枯燥乏味，老師展示著自己的繪畫技巧，兒童也許會(huì)贊嘆老師畫的好，但是學(xué)習(xí)的效果卻出奇的差。在這樣的課堂當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率通常都不會(huì)太好。

五、 涂鴉式水墨畫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）涂鴉式水墨畫提升兒童學(xué)習(xí)水墨畫的興趣

老師在對(duì)兒童開(kāi)展水墨畫的教學(xué)工作時(shí)，因?yàn)閮和瘬碛凶灾屏θ跖c進(jìn)取心強(qiáng)的矛盾心理，所以需要充分地鍛煉好兒童的意志力，而涂鴉式水墨畫的教學(xué)因?yàn)槿谌胪盔f元素，具有一定的趣味性，兒童喜歡趣味性的東西，進(jìn)而也會(huì)喜歡具有趣味性的涂鴉式水墨畫，對(duì)涂鴉式水墨畫的興趣也因此得以提升，培養(yǎng)出了對(duì)涂鴉式水墨畫的興趣，兒童在學(xué)習(xí)水墨畫的過(guò)程中便更容易堅(jiān)持下去，提高了兒童對(duì)學(xué)習(xí)水墨畫的自信心，而兒童繪畫的耐心也會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

涂鴉式的水墨畫能夠使兒童對(duì)學(xué)習(xí)水墨畫的興趣得以有效提升。兒童因?yàn)槟挲g特征而擁有好奇心強(qiáng)、好自由、好玩等特點(diǎn)，不喜歡被約束，在對(duì)水墨畫的學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出此類特點(diǎn)，充分利用好兒童這些特征，讓兒童在繪畫過(guò)程中不受約束，讓兒童自由自在地繪畫，充分地發(fā)散自己的思維，充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，讓畫出來(lái)的繪畫作品更具有兒童的個(gè)人風(fēng)格，從而能夠使兒童學(xué)習(xí)涂鴉式水墨畫的興趣得以有效提升。

涂鴉式水墨畫本身具有不受形式拘束的藝術(shù)特點(diǎn)，在繪畫過(guò)程中可以與兒童天真感性、個(gè)性自由等年齡特征相得益彰，更有利于兒童接受水墨畫，更適合兒童學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還可以有效地使兒童的個(gè)性得以養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）涂鴉式水墨畫拓展了兒童的思維

美術(shù)課是一門可以提高兒童審美水平，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、熱愛(ài)美的優(yōu)良素質(zhì)的重要課程之一。沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何美術(shù)訓(xùn)練的兒童在拿到畫筆時(shí)都會(huì)開(kāi)始他們的隨意涂鴉，這一現(xiàn)象稱之為兒童的涂鴉現(xiàn)象。如果在兒童拿起筆開(kāi)始涂鴉的時(shí)候，對(duì)兒童開(kāi)展合理的繪畫教育，引導(dǎo)兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫，將可以使兒童手、眼睛與大腦的配合得到充分鍛煉。

兒童的美術(shù)教育教學(xué)，要從培養(yǎng)兒童對(duì)繪畫的興趣入手，在繪畫內(nèi)容方面，要盡可能地貼近生活實(shí)際，繪畫的設(shè)計(jì)上要生動(dòng)有趣，繪畫方法上要使用適合兒童的方法，使兒童方便掌握，在繪畫的工具上不用太專業(yè)，主要在于靈活方便，這樣更容易看到兒童的學(xué)習(xí)效果。在老師的正確引導(dǎo)與家長(zhǎng)的不斷鼓勵(lì)之下，才可以讓兒童的繪畫能力加速向正確的方向發(fā)展，進(jìn)而使兒童學(xué)習(xí)水墨畫的興趣得以有效激發(fā)。

兒童的身心都處在一個(gè)不完善的、向上發(fā)展的階段，這使得兒童具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與可塑性，涂鴉式水墨畫能夠有效地拓展兒童的思維，在教學(xué)工作過(guò)程中，要用兒童樂(lè)于接受的教學(xué)方式，讓兒童輕松愉快的學(xué)習(xí)到水墨畫的理論知識(shí)，正確掌握水墨畫的繪畫技巧，當(dāng)兒童掌握了繪畫方法，便可在畫紙上充分的發(fā)揮他們年齡階段特有的創(chuàng)造力，充分地發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己的想象空間盡情作畫。

在對(duì)兒童開(kāi)展涂鴉式水墨畫教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要充分地利用好兒童的繪畫特點(diǎn)，激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)兒童通過(guò)想象與發(fā)散思維來(lái)構(gòu)成畫面，讓兒童在生活中多注意觀察周邊的風(fēng)景與事物，并將生活中所觀察到的東西通過(guò)繪畫的方式表達(dá)于畫紙上，使兒童的樂(lè)于觀察、善于觀察和比較分析能力得以有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，在繪畫的過(guò)程當(dāng)中，兒童也會(huì)逐漸理解藝術(shù)，審美水平得以有效提高。涂鴉式水墨畫的教學(xué)主要是讓兒童不必拘泥于畫技與色彩，隨心所欲的繪畫，鼓勵(lì)兒童充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力作畫。

六、 涂鴉式水墨畫的教學(xué)

涂鴉式水墨畫的教學(xué)屬于一種遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律與心理特征的教育模式，兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)非常樂(lè)于參與到其中。在繪畫的過(guò)程中，兒童的情感與心理狀態(tài)會(huì)在畫紙上充分的表達(dá)出來(lái)，通過(guò)對(duì)兒童繪畫作品的內(nèi)容與色彩進(jìn)行分析評(píng)估，老師與家長(zhǎng)可以直觀地發(fā)現(xiàn)兒童的性格缺陷，并用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，幫助兒童修復(fù)心理缺陷，形成一個(gè)心理健康的、心智健全的人格。

涂鴉式水墨畫的教學(xué)環(huán)境也不受到限制，教學(xué)課堂可以設(shè)置學(xué)校，同時(shí)也可以設(shè)置在家里，但是不論課堂設(shè)置地點(diǎn)在何處，家長(zhǎng)與老師都要良好的溝通，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，同時(shí)也可以設(shè)置一些“繪畫墻”，讓兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步可以直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)老師與兒童有互動(dòng)、兒童與兒童有互動(dòng)，并且在這樣的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)老師與兒童、兒童與兒童之間的心靈羈絆，從而讓兒童學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)與他人分享。同時(shí)幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，培養(yǎng)兒童的優(yōu)良品格。

七、 結(jié)語(yǔ)

涂鴉作為繪畫藝術(shù)的一個(gè)組成部分，它并不是毫無(wú)規(guī)律、毫無(wú)思想、毫無(wú)情感的獨(dú)立物象，涂鴉傳遞的是繪畫者的真實(shí)情感，表達(dá)出的是繪畫者的內(nèi)心世界，對(duì)兒童的美術(shù)教學(xué)工作中要特別注意兒童的畫作對(duì)自己內(nèi)心的表達(dá)，老師與家長(zhǎng)要對(duì)兒童在畫作中所體現(xiàn)出來(lái)的心理缺陷進(jìn)行及時(shí)的糾正與修復(fù)，幫助兒童成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全的人。在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，不必拘泥于傳統(tǒng)的水墨畫的教學(xué)方式，要允許兒童根據(jù)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的想象力去作畫，使得兒童的想象空間得以充分拓展，思維得以充分發(fā)散。與此同時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)兒童的心理變化適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，要尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)工作，兒童在這樣的教學(xué)模式下畫出的作品才會(huì)更加具有童真性與趣味性，才會(huì)更加符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：李賀芹，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣長(zhǎng)官鎮(zhèn)大田小學(xué)。