陳鋒

[摘 要]小說是語文教材的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小說類文本的教學(xué)中，教師要樹立文體意識，根據(jù)語文課標(biāo)要求、文體特質(zhì)和學(xué)生的素養(yǎng)要求確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對小說的文體特點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識，獲得思想的啟迪和表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)逐步養(yǎng)成文體閱讀的習(xí)慣，掌握文體閱讀的技能。

[關(guān)鍵詞]文體特征;小說教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0039-02

文體是作者為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意的需要，選用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和語言表達(dá)形式而呈現(xiàn)出來的作品樣式。每一種文體都有自己的特征。這些特征影響讀者的閱讀方式和閱讀質(zhì)量，同樣也對教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容和策略產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對文體有足夠的認(rèn)識，并根據(jù)文體特點(diǎn)發(fā)掘教材的語用點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得文體閱讀的思維和方法。以下以小說這一文體為例，談一談這類文本教學(xué)的語用點(diǎn)的確定。

一、依據(jù)課標(biāo)抓文體

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，所有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)指向課程目標(biāo)，而不是信馬由韁、隨意發(fā)揮的。語文教學(xué)內(nèi)容要與課程目標(biāo)相一致，這已經(jīng)是教師的共識。選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

小學(xué)語文教材選編的文體是豐富多樣的，其中有一部分是小說類文本。對小說類文本的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！痹趥湔n過程中，教師不僅要以閱讀者的視角解構(gòu)文本，弄清文體特點(diǎn)，并對文體特點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析與判斷，而且要站在執(zhí)教者的角度，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)策略。這既是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是確保課堂教學(xué)沿著正確方向發(fā)展的一個(gè)重要條件。我們要根據(jù)文體特點(diǎn)來選擇語用點(diǎn)，多關(guān)注情節(jié)和人物形象。不僅要指導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫，掌握人物思想和性格特點(diǎn)，而且要讓學(xué)生了解小說情節(jié)是如何發(fā)展的，它是如何推動(dòng)人物性格形成的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)的目標(biāo)要求，從課文中選擇合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這樣才有可能使教學(xué)朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最終提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、把握文體定內(nèi)容

人教版語文教材，由于按照主題分組而非按文體劃分板塊，所以單元內(nèi)的課文文體混雜。有些文本的文體特征容易辨別，而有些文本的文體特征模糊，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。筆者統(tǒng)計(jì)了人教版一至六年級的教材，共有21篇小說體裁的課文，大部分集中在五六年級的課本中。

三年級、四年級共有3篇：出自日記體小說的《爭吵》《卡羅納》和中篇小說節(jié)選《小英雄雨來》。五年級共有10篇：《慈母情深》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》以及改編或節(jié)選自文學(xué)著作的《楊氏之子》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等。六年級有8篇：《刷子李》和《最后一頭戰(zhàn)象》《少年閏土》《窮人》《金錢的魔力》《凡卡》等均選自短篇小說集，節(jié)選自長篇冒險(xiǎn)小說的有《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)分別提出下面要求：“理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事大意，獲得情感體驗(yàn)，初步感受作品中生動(dòng)的形象，體會詞句表情達(dá)意的作用?！薄傲私馐录８?，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！笨梢?，敘事性類（包含小說文體）作品教學(xué)不僅要關(guān)注讀懂故事內(nèi)容、獲得情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語言表達(dá)，還要突出階段性。小說文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該參照語文課標(biāo)的這幾點(diǎn)要求，就文本涉及的聽說讀寫等諸多方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、設(shè)計(jì)。

如，《猴王出世》這篇課文， 選自名著《西游記》。名著文本在選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言形式等諸多方面有自己的特色，其可供教學(xué)的遣詞造句、謀篇布局等內(nèi)容隨處可見，但這不意味著這些都要教給學(xué)生。作為原著節(jié)選，同時(shí)又作為一篇略讀課文，我們要關(guān)注那些最能體現(xiàn)文本的語文核心價(jià)值的內(nèi)容，這樣才不會在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)產(chǎn)生迷茫，從而確保教學(xué)的針對性與有效性?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文，描寫石猴身世的神奇和奮勇入洞的情景，語言簡潔、傳神，特別是一系列的動(dòng)作描寫突出了石猴的機(jī)敏、智慧、勇敢的特點(diǎn)，無疑是有效的語用訓(xùn)練點(diǎn)。

三、培養(yǎng)意識促閱讀

為了提高閱讀教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如果能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語言文字的魅力，那么就能給學(xué)生傳授有用的語文知識。

如，小說《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文，作家呈現(xiàn)給讀者的文本便是自述式的、回憶性的樣貌。這一本體特質(zhì)，流淌著作者對童年深深的追憶和眷戀之情。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)循著寫作特點(diǎn)和感情線索展開教學(xué)。另外，小說的語言特點(diǎn)也是我們在教學(xué)中不可忽視的語用設(shè)計(jì)點(diǎn)。如，人教版五年級下冊的《橋》這篇短篇小說，含義深刻的文題、扣人心弦的情節(jié)、簡潔生動(dòng)的語言、新穎別致的構(gòu)思、巧妙傳神的修辭等，都蘊(yùn)含著豐富的語用價(jià)值。從課后思考題第3題“課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？”中，我們能較快地捕獲到文體訓(xùn)練的要點(diǎn)，這是對小說這一文體表達(dá)而設(shè)計(jì)的練習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、誦讀、想象、揣摩，讓學(xué)生形成明確的文體意識，這樣他們就能與文本產(chǎn)生共鳴。

總之，任意一篇作品所呈現(xiàn)出來的獨(dú)具特色的篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等特質(zhì)，使這一作品的教學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)容。了解課文的文體特點(diǎn)，把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖，對語用教學(xué)而言，顯得相當(dāng)必要。如果閱讀教學(xué)繞開文體特征，那么課堂教學(xué)就會千篇一律，陷入事倍功半的低效泥潭中。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，不僅能收到事半功倍的教學(xué)效果，而且掌握了學(xué)習(xí)的技能。而技能的學(xué)習(xí)需要長期和大量的訓(xùn)練才能形成。文體意識的養(yǎng)成也必須通過大量的讀寫實(shí)踐才能完成。只要教師堅(jiān)持不懈地展開訓(xùn)練，學(xué)生就會形成某種文體的閱讀習(xí)慣、閱讀技藝，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）