李俊華

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的科目之一，然而博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化卻道出了其中的有效方法：“心眼口，信皆要。”只有先開口朗讀，才能深入文本之中，所看文字務(wù)要仔細(xì)。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析，最后總結(jié)朗讀能力培養(yǎng)相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;策略

1 前言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的朗讀培養(yǎng)至關(guān)重要，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生屬于學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)很多字詞句都特別生疏，包括語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)感等表達(dá)技巧掌握的都不是很好，然而朗讀的訓(xùn)練是改善這種問(wèn)題的重要手段，也是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)所在。因此老師要特別注重小學(xué)生語(yǔ)文朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，可以讓語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量事半功倍。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的自主力與時(shí)間不足

處于小學(xué)階段的學(xué)生，有其天真，貪玩的特性，所以自主能力較差，很容易忽略老師留的朗讀作業(yè)，即使朗讀也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。如此一來(lái)，再加上課堂上有限的朗讀時(shí)間，由此可以想象每節(jié)課45分鐘，真正的朗讀時(shí)間最多也不超過(guò)十幾分鐘，平均不超過(guò)十個(gè)學(xué)生朗讀，能朗讀到的學(xué)生時(shí)間也是非常的有限，何況沒(méi)有朗讀到的學(xué)生，根本得不到朗讀的培養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生顯然不會(huì)熱愛(ài)朗讀，更不能引起學(xué)生朗讀的興趣。

2.2 學(xué)生的朗讀內(nèi)容單一，且理解能力不足

一般情況下，學(xué)生只朗讀課堂上學(xué)習(xí)的書籍，很少涉獵更多的課外書籍，再加上小學(xué)生的理解能力不足，不能理解文中的深意，更不能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的意境，朗讀過(guò)程中，學(xué)生很難做到聲情并茂，情景交融的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)枯燥無(wú)味的朗讀氣氛里，不但不能提升學(xué)生的朗讀能力，還會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣，更不會(huì)開闊學(xué)生的視野，失去了真正朗讀的意義。

2.3 教師缺乏對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)與點(diǎn)評(píng)

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)，其中老師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與適時(shí)的鼓勵(lì)也很關(guān)鍵。課堂上老師對(duì)學(xué)生的朗讀，不能精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，很多時(shí)候評(píng)價(jià)的很簡(jiǎn)單。例如“讀的不錯(cuò)”“發(fā)音很好”這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和不適的夸獎(jiǎng)，表現(xiàn)的敷衍態(tài)度，不但不能提高小學(xué)生的朗讀能力，更得不到學(xué)生的重視，如此惡性循環(huán)，很難培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

3 培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略

3.1 增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀

針對(duì)小學(xué)生朗讀的自制力差，其貪玩的特性，不能按照老師的要求完成朗讀作業(yè)，以及時(shí)間不足的問(wèn)題，其根本的解決辦法就是增加朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的興趣。老師可以利用學(xué)生的課間時(shí)間和早自習(xí)的時(shí)間朗讀，放學(xué)后增加朗讀的作業(yè)，以此來(lái)增加學(xué)生的朗讀時(shí)間。當(dāng)然由于學(xué)生的自主能力差，在學(xué)校有老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，放學(xué)以后由家長(zhǎng)的耐心陪伴與監(jiān)督，只有家長(zhǎng)的陪伴，才能引起孩子熱愛(ài)朗讀興致。在這雙重引導(dǎo)之下，徹底的對(duì)待學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，進(jìn)而到達(dá)自主朗讀理想效果。

3.2 拓展延伸朗讀，改善教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)生的單一朗讀，要選擇一些課外題材的書籍，或者能引起學(xué)生興趣且有利于身心靈成長(zhǎng)的書籍，例如《猜猜我有多愛(ài)你》、《365夜故事》等，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)單一內(nèi)容朗讀的枯燥感。對(duì)于學(xué)生理解能力的不足，可以在教學(xué)當(dāng)中，講解文章背景，使用延伸的教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的知識(shí)量，又有利于小學(xué)生對(duì)課文的理解，便于朗讀起來(lái)感情豐富。由于孩子的好勝心較強(qiáng)，所以組織朗讀比賽也是很好教學(xué)方法，鼓勵(lì)全員參加，以求公正公平的原則，分成小組相互點(diǎn)評(píng)，同時(shí)老師也要參與到點(diǎn)評(píng)當(dāng)中。在比賽當(dāng)中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在集體中又能感受到團(tuán)隊(duì)的默契配合，主動(dòng)朗讀的樂(lè)趣，在比賽中得以提升，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)被氣氛所感染，潛移默化的愛(ài)上朗讀。

3.3 實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)

朗讀能力的提升，離不開老師的細(xì)心教導(dǎo)，在朗讀中注重學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性，語(yǔ)速的快慢等技巧訓(xùn)練，使學(xué)生規(guī)范的朗讀，對(duì)于朗讀不標(biāo)準(zhǔn)的地方及時(shí)糾正，做到精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生深切地感覺(jué)到老師對(duì)朗讀的重視，從而學(xué)生也會(huì)更加重視朗讀。在朗讀中，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是至關(guān)重要，在得到老師的鼓勵(lì)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)生起對(duì)老師認(rèn)同的感覺(jué)，進(jìn)而可以讓學(xué)生更有自信心，信心是讓學(xué)生積極、主動(dòng)、熱愛(ài)朗讀的原動(dòng)力，實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，恰到好處的鼓勵(lì)，既能有效的提升小學(xué)生的朗讀水平，又能增加學(xué)生朗讀的興趣。

4 結(jié)論

習(xí)慣的形成并非是一朝一夕的，所以好的習(xí)慣就要從小的時(shí)候培養(yǎng)，定會(huì)受益終生。因此對(duì)于語(yǔ)文朗讀的培養(yǎng)，小學(xué)是最佳時(shí)期。針對(duì)小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題，要不斷的在教學(xué)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推出實(shí)質(zhì)性的解決策略，讓學(xué)生真正的愛(ài)上朗讀，有自主的朗讀能力，從而積累更多的知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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