李華樹

摘 要：小學(xué)低年級年齡段的學(xué)生，上課容易走神、 開小差，作為教師該怎么辦呢？是無視這些學(xué)生的不當(dāng)行為，還是呵斥、指責(zé)他們？無論哪種方法，對于學(xué)生和教師來說都是不利的，無視學(xué)生只會到頭來事倍功半，而呵斥、指責(zé)學(xué)生只會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸心里。我從教多年，悟出了一套“懸念應(yīng)用于教學(xué)”的教學(xué)方法，在課堂上適時應(yīng)用懸念效應(yīng)，可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：懸念;教學(xué);效應(yīng)

所謂懸念，我在這里指的是說話人在說話時為了達(dá)到某種效果而中途有意停下來制作懸念的機(jī)會，以造成聽者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心情。也就是人們常說的“吊胃口”。

我剛參加工作時就有一位年長的老同事滿腹經(jīng)倫，算是百事通，但做事文皺皺，說話慢吞吞，經(jīng)常在同事們面前講一些大家聞所未聞的東西，每當(dāng)講到聽眾興趣最濃時，他總是面帶微笑，停下話題，慢慢地卷起他的“喇叭筒”，然后慢條斯理地掏出火柴左瞧右看。聽眾甚是著急，恨不得快點幫他把煙點燃，讓他把話題說下去。

他說話的吸引力在哪里？就在他說話最吸引聽者時造成了懸念。在我看來，這是一種說話的藝術(shù)，我把它搬到課堂上，在適時的授課環(huán)境下運用這種說話藝術(shù)，也甚為靈驗。

我曾經(jīng)接手過一個班級，其中有一位男生日常行為克制能力差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很不好。調(diào)查其原因，是對數(shù)學(xué)科目不感興趣。眾所周知，興趣與成績是一對“孿生兄弟”，時時緊密連在一起。而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識連貫性是很強(qiáng)的，前面基礎(chǔ)不牢，后面的知識就很難學(xué)，越難學(xué)就越不想學(xué)，越不想學(xué)就越不感興趣，越不感興趣成績就越差，造成惡性循環(huán)。那這位同學(xué)為什么對數(shù)學(xué)不感興趣？原來他在一年級的時候，性格就比較好動，不夠遵守課堂紀(jì)律。有一次上數(shù)學(xué)課，前面的女生的長發(fā)搭在了這位男生的桌面上，男生就吐了一口唾沫在自己的桌面上，用鉛筆撩著女生搭在桌面的辮子在唾沫中擺動。他搞的這個惡作劇引得在他后面的同學(xué)哄堂大笑，這時，前面女生也發(fā)現(xiàn)了自己的辮子黏滿了唾沫而委屈的哭了起來，一時課堂非常吵鬧。課堂的秩序非常混亂，數(shù)學(xué)老師停止了上課，講課的思路被打斷了，本來好好的課堂被搗蛋的學(xué)生攪黃，數(shù)學(xué)老師心里很不是滋味。再走到男生座位仔細(xì)了解情況，又發(fā)現(xiàn)哭著的女生辮子黏了好多唾沫還夾著一些口痰。在老師的眼皮底下居然做這么沒道德的惡作劇，老師氣不打一處來，質(zhì)問“你在干什么？”。這男生還理直氣壯地回答“是她把辮子放到我的桌面的?！边@位數(shù)學(xué)教師覺得男生搞這么沒道德的惡作劇不僅不承認(rèn)錯誤還頂嘴，簡直是不把老師放在眼里，一怒之下，把他趕出教室并吼到“你不要上我的數(shù)學(xué)課了”。從此這位男生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了抵觸感，也就對數(shù)學(xué)科目失去了興趣。一個學(xué)年度下來，抵觸——不感興趣——成績下降形成惡性循環(huán)，所以數(shù)學(xué)成績一直很差。

其實學(xué)生在小學(xué)這個年齡段，思想未成熟，抑制能力差，上課講話、開小差、搞小動作是很正常的事。假若這個數(shù)學(xué)教師在授課的同時注意組織課堂教學(xué)，懂得一些授課藝術(shù)，在發(fā)現(xiàn)課堂氣氛有一點兒不對勁的時候就把“懸念”用于教學(xué)，男生也沒有機(jī)會做出這么大的惡作劇，女生也不會受這么大的委屈，老師也不會給這位男生造成一輩子難以撫平的傷痕了。

我們作為教師，既要懂得教育學(xué)，又要懂得心理學(xué)。每個年齡階段的人都會有不同的心理生理特點，特別是小學(xué)生，思維工作時間短，抑制能力差，上課容易出現(xiàn)思想轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)走神、開小差、搞小動作等，或者被“飛來一只蜜蜂”這些突發(fā)事件所吸引。但小學(xué)生也有另一面生理特點，什么事情都打破砂鍋問到底，想知道事情的因果比成人更要來得心急。這些未成年的學(xué)生喜歡的是贊賞、表揚(yáng)，不喜歡批評，很少有自我批評的意識，更討厭的是別人的指責(zé)、挖苦、諷刺、告狀、體罰等傷自尊心的話語和行為。

我們教師在教學(xué)時，要密切注意課堂上每個學(xué)生的動向，組織好教學(xué)，有時候要把握好時機(jī)制造懸念。每當(dāng)老師授課講得津津有味正來勁，絕大多數(shù)學(xué)生全神貫注，興趣正濃時，總會有一兩位同學(xué)“走神”或者一兩位同學(xué)開小差、搞小動作的情況。這時教師是不理會這幾位學(xué)生呢？還是停下來制止他們的行為呢？不理會他們而繼續(xù)講下去，無疑意味著這幾位學(xué)生沒有學(xué)到后面的知識，教師在課后還要給他們補(bǔ)課，從效率上講就是事倍功半了;如果教師把課停下來制止這幾位學(xué)生的行為，就會打斷授課思路，有的教師會很惱火，帶著一種不悅的心情對這些學(xué)生批評一通，影響了其他認(rèn)真聽課的同學(xué)。這些被批評的學(xué)生表面上會接受老師的批評和教育，但是內(nèi)心卻很不舒服。更有些師德差的老師會大加指責(zé)、諷刺、挖苦等，學(xué)生的自尊心就會受到更嚴(yán)重的傷害，心身得不到健康的發(fā)展，并對老師產(chǎn)生抵觸感。在教師看到有學(xué)生搞小動作或者“走神”的苗頭時，要注意自己為人師表的言辭，努力克制自己，可以把懸念用于教學(xué)，突然把話停下來，環(huán)視教室片刻，等開小差的同學(xué)有了收斂再接著授課。也可以馬上把話題一轉(zhuǎn)“現(xiàn)在大家在教室內(nèi)休息片刻”制造懸念。這樣，原來聽得津津有味的學(xué)生會更加有想聽下去的欲望;“走神”的學(xué)生會停止“走神”，重新調(diào)整自己的心態(tài)，搞小動作的學(xué)生會想“老師怎么不講了，是不是因為我搞小動作？”趁著在室內(nèi)片刻休息時，教師可以調(diào)節(jié)好由于學(xué)生搞小動作而打斷思路的心境、穩(wěn)固好自己的教學(xué)思路，思想情緒。這一懸念避免了老師的沖動：“x x同學(xué)站起來！”、“x x同學(xué)把你剛才搞的東西拿上講臺來！”、“x x同學(xué)放學(xué)到我的辦公室去！”，以及用粉筆頭瞄準(zhǔn)x x同學(xué)的嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心的行為，而帶來的會是學(xué)生更想知道“大結(jié)局”的欲望和老師平易近人，和藹可親，贏得學(xué)生的尊重的效應(yīng)。

教師在教學(xué)與管理上要非常注意小學(xué)生的心理特點，我正是在教學(xué)中適時采取了“懸念效應(yīng)”，取得了良好的教學(xué)效果，不僅提高了平時認(rèn)真聽課的同學(xué)的成績，像上述中抵觸老師的同學(xué)的數(shù)學(xué)成績也得到了明顯的提高。

我們作為教師，是塑造人類靈魂之師，是傳道授業(yè)解惑之人。塑造、傳道、授業(yè)、解惑的竅門多種多樣。我認(rèn)為，懸念應(yīng)用于教學(xué)是一種好方法，教師們不妨試一試懸念帶來的效應(yīng)，它會讓你教學(xué)信心倍增。