霍汝鋒　賴艷　黃柯杭

摘 要：新時代我國社會發(fā)展需要高素質(zhì)、高技能的人才，國家大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策，高職院校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命。本文闡述新時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性，分析了當前高職學院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實問題，分別從教師隊伍建設、校園創(chuàng)新實踐活動和校企合作育人平臺等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;研究

創(chuàng)新是民族進步的源泉，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的有效途徑。李克強總理在2015年政府工作報告中提出，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力。新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，促進地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。通過探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素養(yǎng)，成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的先行者。

1 新時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

2019年高職院校擴招100萬學生，在擴招政策引導下高職院校獲得一個快速發(fā)展的機會，通過突出“實踐性”把創(chuàng)新實踐教學融入培養(yǎng)學生的全過程，重點提高學生的動手能力，培養(yǎng)更多符合社會需求的應用型、技能型人才，這是新時代高職院校的教育使命的要求。

根據(jù)2019年發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告2017-2018》，數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生有較高的創(chuàng)業(yè)熱情[2]，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展，高職學院亟需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生教育管理，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，大學生獲得更多創(chuàng)業(yè)的機會，推動畢業(yè)生的就業(yè)問題，有利于社會的持續(xù)發(fā)展。

2 新時代高職院學生校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍需要進一步優(yōu)化

目前，高職院校逐步開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程，授課老師主要是校內(nèi)的思政課教師和輔導員，少部分專任教師參與相應課程。部分專任教師認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是學生實踐類課程與自己的專業(yè)課程有較大差異。因此，需要提高專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，在課程中提煉創(chuàng)新因素，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論授課的教師大多沒有企業(yè)實際經(jīng)驗，在教書育人的過程中，偏向利用企業(yè)案例教學，啟發(fā)式教學，缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐技巧。

2.2 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識需要進一步提高

高職院校通過建設創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過分析參賽人員數(shù)據(jù)，高職院校參賽人數(shù)少于本科院校參賽人數(shù)，在專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)研究等方面相對薄弱。本科院校學生的創(chuàng)業(yè)活動參與度、專業(yè)化程度相對較高，凸顯出高職院校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高的特點。另外，高職院校學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題研究的機會，主持課題的老師通過組織學生參與研究工作，學生的角色更多是協(xié)助老師去完成項目的部分工作，對創(chuàng)新意識的提高有局限性。

3 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑

3.1 加強師資隊伍建設，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，加強教師隊伍建設尤為重要。第一，通過構(gòu)建專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師相結(jié)合的模式，出臺校內(nèi)激勵制度，鼓勵骨干專業(yè)教師開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程，將專業(yè)理論與創(chuàng)新角度有機融合，在專業(yè)角度引領(lǐng)學生了解行業(yè)最新動態(tài)。第二，聘請校外管理人才擔任創(chuàng)業(yè)導師，邀請有企業(yè)管理人才和具有校友企業(yè)的創(chuàng)始人擔任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，從企業(yè)的角度給學生講授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。第三，鼓勵校內(nèi)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，教師利用寒暑假參加企業(yè)實踐、考察創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式提高教學水平。

3.2 豐富校園創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

高職院校辦學定位和辦學特色有所差異，通過深入研究地方經(jīng)濟發(fā)展，加強產(chǎn)學研融合，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學校開展形式多樣的創(chuàng)新實踐活動作為學生的第二課堂，鼓勵學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽，以賽促學，以學促能，以技能比賽為載體，比賽的過程運用理論知識進行實踐從而更好地激勵學生的創(chuàng)新思維，善于借助比賽平臺，遴選有潛力的創(chuàng)業(yè)團隊，讓他們成為創(chuàng)業(yè)典型，加強校內(nèi)宣傳營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習氛圍，形成學校品牌活動。

3.3 充分利用校企合作平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

通過校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程，充分利用企業(yè)在資金層面、技術(shù)層面的優(yōu)勢，建立有教學示范意義的創(chuàng)業(yè)孵化基地，學生可以通過參觀、實習的方式，親身感受創(chuàng)業(yè)的全過程，將理論知識和實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，拓寬視野，樹立職業(yè)目標為創(chuàng)業(yè)做好充分的準備。此外，校企合作的方式有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)概念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的科研成果及時轉(zhuǎn)化為社會效益，將創(chuàng)新知識更為容易成為經(jīng)濟發(fā)展的動力。

4 結(jié)論

新時代我國社會建設需要高技能、高素質(zhì)的人才，高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的要求，順應時代發(fā)展的規(guī)律。高職院校通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍建設、豐富創(chuàng)新實踐活動著力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、加強校企合作平臺建設等途徑，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有效地培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 何雪利.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]，創(chuàng)新創(chuàng)新，2020（2）.

[2] 李丹.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究[J]，大學教育，2020（4）.