李丹丹

摘 要：目的：探討情景模擬教學(xué)法對(duì)母嬰護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果的影響，為實(shí)際教學(xué)工作提供參考依據(jù)。方法：選取2016級(jí)護(hù)理專科生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽選兩個(gè)班級(jí)，分為A班和B班。其中，A班45人，予以情景模擬教學(xué)法;B班45人，予以傳統(tǒng)帶教方法。比較組間差異。結(jié)果：期末測(cè)評(píng)時(shí)，兩組學(xué)生母嬰護(hù)理理論成績(jī)無(wú)顯著差異（P>0.05）;研究組操作成績(jī)?yōu)椋?0.25±5.12）分，高于對(duì)照組的（82.52±6.45）分，t為6.297，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。研究組學(xué)生滿意率達(dá)100%，高于對(duì)照組86.7%，X2為4.464，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P<0.05）。結(jié)論：情景模擬教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于更好掌握母嬰護(hù)理要點(diǎn)，改善教學(xué)滿意度，值得大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法 產(chǎn)科 母嬰護(hù)理 護(hù)理教學(xué)

母嬰護(hù)理是臨床護(hù)理學(xué)的重要組成部分，具有極強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性。因此，對(duì)護(hù)理人員母嬰相關(guān)護(hù)理能力也具有較高要求，需要在護(hù)理學(xué)習(xí)階段即養(yǎng)成良好動(dòng)手能力、臨床思維能力等。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式多依賴于簡(jiǎn)單示范和模仿，要求護(hù)生在枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)相關(guān)操作進(jìn)行反復(fù)操練，學(xué)習(xí)效率較低[1]。因此，應(yīng)結(jié)合母嬰護(hù)理特性，納入更科學(xué)、合理教學(xué)模式，以改善教學(xué)質(zhì)量。本文以2016級(jí)護(hù)理專科生為研究對(duì)象，以評(píng)估情景模擬法價(jià)值?，F(xiàn)將詳細(xì)情況報(bào)道如下。

一、資料與方法：

1.一般資料：

選取2016級(jí)護(hù)理?？粕鸀檠芯繉?duì)象，隨機(jī)抽選兩個(gè)班級(jí)，分為A班和B班。A組45人，男1名，女44名，平均年齡（19.16±1.20）歲;對(duì)照組45例，男2名，女43名，平均年齡（19.15±1.21）歲。基線資料具有可比性（P > 0.05）。

2.方法：

1.2.1 B班：予以傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最后組織實(shí)驗(yàn)操作考核。

1.2.2 A班：予以情景模擬教學(xué)法：（1）環(huán)境模擬：建立完整模擬母嬰護(hù)理的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練室，包括產(chǎn)前檢查室、待產(chǎn)室、產(chǎn)房、母嬰同室及新生兒護(hù)理室等。并完善相關(guān)配套實(shí)施，例如產(chǎn)前檢查床、高級(jí)分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型。為學(xué)生打造可以全情投入到護(hù)理角色中的環(huán)境，以更好適應(yīng)以后實(shí)際母嬰護(hù)理工作。（2）情景教學(xué)：根據(jù)教學(xué)大綱制定具體教學(xué)內(nèi)容，以母嬰護(hù)理中最常見的多發(fā)病和常見病為模擬對(duì)象。情景模擬的內(nèi)容包括：臨床典型病例、教學(xué)模型及學(xué)生角色分配等。其中，學(xué)生可分為患者、家屬、醫(yī)師及護(hù)士等四種角色，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。在情景模擬過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)或角色由帶教老師控制和扮演，并在模擬結(jié)束后，對(duì)實(shí)際情況中可能發(fā)生意外驚喜說(shuō)明，告知解決辦法。最后，課程的最后，對(duì)模擬過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并予以糾正。

3.判斷標(biāo)準(zhǔn)[2]

在期末時(shí)，分別進(jìn)行母嬰護(hù)理理論和操作兩方面考核，滿分均為100分。并在期末后對(duì)兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度開展問(wèn)卷調(diào)查，比較組間差異。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

本次研究所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中計(jì)量資料均以（±S）表示，采用t檢驗(yàn)。將P < 0.05定為具有顯著性差異。

二、結(jié)果：

1.母嬰護(hù)理考試成績(jī)比較

由表1可知，期末測(cè)評(píng)時(shí)，兩組學(xué)生母嬰護(hù)理理論成績(jī)無(wú)顯著差異（P>0.05）;研究組操作成績(jī)?yōu)椋?0.25±5.12）分，高于對(duì)照組的（82.52±6.45）分，t為6.297，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

2.兩組學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

由表2可知，研究組學(xué)生滿意率達(dá)100%，高于對(duì)照組86.7%，X2為4.464，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P<0.05）。

三、討論

母嬰護(hù)理由于自身特殊性，具有一定護(hù)理難度，對(duì)護(hù)理理論和操作水平，均有較高要求。因此，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)臨床思維能力、操作能力，為未來(lái)臨床護(hù)理工作打下良好基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多依賴于教師單方面演示，枯燥、乏味且效率低下，難以幫助學(xué)生更好理解和掌握母嬰護(hù)理內(nèi)容。而情景模擬法是指根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行背景設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練。相關(guān)研究指出，情景模擬與真實(shí)過(guò)程比較接近，有助于學(xué)生在角色扮演中體會(huì)護(hù)理工作的重要性和價(jià)值。另外，在情景模擬教學(xué)法中，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生演變?yōu)橹黧w，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思維能力和操作能力。并且，還可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)和處理能力。

本組研究結(jié)果顯示，期末測(cè)評(píng)時(shí)，兩組學(xué)生母嬰護(hù)理理論成績(jī)無(wú)顯著差異（P>0.05）;研究組操作成績(jī)?yōu)椋?0.25±5.12）分，高于對(duì)照組的（82.52±6.45）分，t為6.297，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。提示研究組考核成績(jī)更好，這可能與其教學(xué)模式更貼合實(shí)際需要、可更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情有關(guān)。另一組數(shù)據(jù)顯示，研究組學(xué)生滿意率達(dá)100%，高于對(duì)照組86.7%，X2為4.464，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P<0.05）。提示研究組學(xué)生滿意度更好，這與其學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好直接相關(guān)。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于更好掌握母嬰護(hù)理要點(diǎn)，改善教學(xué)滿意度，值得大力推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]沈葉芳，蔣娟芬，金國(guó)英，等.情景模擬教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016，7（2）：1055-1058.

[2]董瑞婕，周肖英.案例教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：90-91.