姚志超

摘 要：優(yōu)化初中語文課堂上的問題設計，即教師結(jié)合教學內(nèi)容、目標以及班級學生的學習特點，精心設計相關問題，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。因為提問作為一種有效的教學方式，古已有之，所以課堂上并不缺少提問，而是缺少有效的提問。因此，初中語文教師要優(yōu)化課堂提問，從而讓提問成為有效教學的橋梁，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 問題設計

恰當?shù)膯栴}猶如在平靜的湖面上投入一粒石子，能夠激發(fā)起學生思維的漣漪，能夠起到一石激起千層浪的效果，進而能夠促使學生在思考問題、分析問題以及解答問題的過程中構(gòu)建知識體系。因此，備課環(huán)節(jié)，教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容優(yōu)化問題設計，并在課堂教學中做出靈活的變通，從而創(chuàng)建高效的課堂教學活動。

一、在關鍵處提問，幫助學生突破重難點

關鍵處就是教學內(nèi)容的重點所在，譬如閱讀教學，其關鍵處就是文本內(nèi)容的題眼，所以教師可以抓住文本內(nèi)容的重點句子和段落設計問題。譬如是修改病句相關的教學活動，那么教師就要圍繞病句修改的常見類型以及具體的修改策略展開提問，從而促使學生在掌握方法的基礎上展開總結(jié)歸納。譬如是材料作文教學，那么教師就要圍繞材料的立意，寫作技巧的運用以及文本素材的組織等設計問題。學生只有有效解決了以上每一個關鍵性的問題，才能有效突破學習內(nèi)容中的重難點。[1]

例如《驛路梨花》，這是一篇反映西南少數(shù)民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但是文章的切入點非常巧妙。教師可以抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，引導學生對課文的內(nèi)容主旨展開分析。文章中出現(xiàn)了很多的人物，有須眉花白的瑤族老人，有多個哈尼小姑娘，有沒有具體人物出現(xiàn)但是名字多次出現(xiàn)的梨花，還有解放軍部隊，教師可以引導學生思考文章中出現(xiàn)的多個人物的性格特點，以及小茅屋的真正主人。如果學生能夠總結(jié)出文章中出現(xiàn)的每一個人物的樂于助人的優(yōu)良品性以及茅屋的真正主人，那么就說明學生已經(jīng)深刻理解了文本的主要內(nèi)容。[2]

二、在空白處提問，培養(yǎng)學生的想象力

中國的國畫藝術(shù)特別講究留白，文本內(nèi)容的創(chuàng)作方面也吸取了留白這一藝術(shù)精華。初中語文教材上的很多文本內(nèi)容都出自名家之手，其中的很多文本內(nèi)容都沒有用相應的語言描述完整，而且很多內(nèi)容更是言有盡而意無窮，給讀者留下了無限想象的空間。因此教師在設計問題時就要瞄準文本內(nèi)容的空白處，瞄準學生思維、認識、理解和感受上的空白處，從而讓學生的思維得到有效發(fā)散。

例如普希金著名的詩歌《假如生活欺騙了你》，假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……教師可以引導學生結(jié)合詩歌營造的意境思考：假如生活欺騙了你這句話指的是什么？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？初中生已經(jīng)有了一定的生活認知能力，詩歌中雖然沒有提及具體的被生活欺騙的事情，但是部分初中生有可能也經(jīng)歷過他們所認為的艱難困苦的時刻。教師還可以運用多媒體課件呈現(xiàn)作者普希金當時的生活狀態(tài)，促使學生想象普希金有可能遇到的各種艱難困苦。學生可以結(jié)合詩歌意境暢所欲言，進而學生就能在潛移默化中形成積極向上的精神品質(zhì)。

還有《未選擇的路》，教師可以引導學生思考詩歌中提及的“路”的具體含義，并促使學生總結(jié)出這首詩歌主要運用到的寫作手法。

三、在最近發(fā)展區(qū)提問，提升學生的學習能力

學生現(xiàn)有的學習水平與學生可能的發(fā)展水平之間的距離就是學生的最近發(fā)展區(qū)。初中語文課堂教學過程中，教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計有效的提問，促使學生超越現(xiàn)有的學習水平而達到下一發(fā)展階段的水平，進而全面提升學生的學習能力。

如《假如生活欺騙了你》這首詩歌，學生結(jié)合課件中的拓展素材以及對詩歌內(nèi)容的分析，基本能夠總結(jié)出作者借助詩歌所表達的思想情感。但是對于詩歌的細節(jié)之處，部分學生思考的可能不是很深入，教師可以從詩歌的細節(jié)之處展開，促使學生更加多元化地理解詩歌內(nèi)容。如促使學生思考：既然心兒永遠向往著未來，為什么現(xiàn)在卻常是憂郁？教師還可以引導學生思考“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的具體含義。

四、巧設追問，提升學生的思維能力

追問，就是學生回答過一個問題之后，教師結(jié)合學生的作答情況再次展開提問，或是幫助學生梳理正確的思路，或是及時糾正學生的錯誤思維，進而加強學生的思想認識，提升學生的思維能力。因為學生的作答中，會有不理想的答案，那么追問就是引導學生通過類比分析以及深入思考的方式及時改正自己的錯誤。而且新課標中要求教師要注重學生的學習過程，所以關于學生正確作答的追問也非常有必要。

首先，教師可以在學生的錯誤解答處追問。如《驛路梨花》，學生在閱讀這篇課文時很容易認為解放軍是小茅屋的主人，因為文章中梨花的妹妹有表述到，是一隊解放軍叔叔建造了小茅屋，所以有部分學生就會不假思索地回答道：解放軍是小茅屋的主人。當學生做出這個解答時，教師不要急于否定學生的答案。教師可以再次提問學生：那解放軍叔叔建造好小茅屋后是不是就離開了呢？文章中也沒有提及解放軍叔叔有回來照料小茅屋，那小茅屋中的糧食、木柴又是誰放的呢？如果沒有人照料小茅屋，這個小茅屋能夠為路人送去溫暖嗎？通過這幾個問題的引導，學生就會意識到，解放軍雖然修建了茅屋，但是小茅屋后來的照料者也是小茅屋發(fā)揮價值不可或缺的因素，所以學生就會自主總結(jié)出小茅屋的建造者和照管者都是主人的結(jié)論。

其次，教師可以在學生的正確解答處追問。如《假如生活欺騙了你》，學生很容易從這首詩歌中總結(jié)出作者積極向上的良好心態(tài)。那么教師可以引導學生再次思考：人為什么要有積極向上的心態(tài)呢？通過思考積極向上心態(tài)的必要性，學生就能從內(nèi)心深處受到詩人良好心態(tài)的影響。

總而言之，新課標背景下的初中語文教學，教師要在文本內(nèi)容的關鍵處提問，在學生認識的瓶頸處提問，在學生表現(xiàn)的精彩處提問，在學生表現(xiàn)的錯誤處提問，在學生表現(xiàn)的差異處提問，從而通過恰當?shù)膯栴}來激發(fā)出學生思維的漣漪，進而促使學生在問題的引導下，經(jīng)歷分析問題、解決問題的全過程，并形成一定的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韓忠山.關于初中語文課堂教學改革的思考[J].學周刊.2019（25）.

[2]薄彩霞.巧用錯誤資源提升思維品質(zhì)——也談初中語文課堂教學的生成[J].甘肅教育.2019（15）.