李艷萍

摘 要：小學時期是學生在學習生涯中最為基礎(chǔ)的一個階段，這一階段的知識點都比較基礎(chǔ)，因此教師在開展課堂教學活動時，需要意識到知識點教學只是一個方面，最重要的是培養(yǎng)學生思維能力，幫助其養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。本文就如何在小學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力開展探究工作，希望能為小學的教育改革提供良好的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)方法

良好的思維能力是學生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，由于思維的培養(yǎng)與建立不是一蹴而成的，需要教師引導學生在平時的學習與生活中一點一點形成。小學教育正是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的黃金階段，因此教師需要意識到落實培育學生學習能力與邏輯思維能力工作的重要性，為其未來的更好發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，引導學生可以進行獨立思考，并增強他們對于學習的熱愛程度。同時，教師也要做好引導工作，促使學生在學習的過程中，能把學到的知識與實際相結(jié)合，增加學生對于知識的探索與研究，進而保證其學習質(zhì)量與成效的切實提升。[1]

一、學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

首先，邏輯思維能力指的是對事物有一個清晰合理的認識，因此該項能力作為學生參與學習過程中必須具備的基本能力，對其將來的學習以及工作有很深刻的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最佳時期，因此，教師在開展課堂教學活動時，需要重點對學生的思維意識以及邏輯思維能力進行提升。[2]

其次，在當前素質(zhì)教育深深入推行的時代背景下，越來越多的教育工作者紛紛意識到鍛煉學生邏輯思維能力的重要性，以期能夠幫助學生在開展學習活動時，可以通過自身思維意識的拓展以及思維能力的應(yīng)用，更好地完成對知識的學習與掌握。這就需要教師在設(shè)計教學計劃時，能夠鼓勵學生獨立進行對知識內(nèi)容的探究，幫助其在能夠有屬于自身學習與理解的過程，學會提出自己的看法與疑問。[3]

最后，教師在開展課堂教學活動時，需要對學生進行有效的觀察與引導，一旦發(fā)現(xiàn)學生在思考的過程中可能會陷入死循環(huán)或是彎路，教師應(yīng)該在這一過程中給予其明確的思考方向及思路，例如提供解題思路、合理的做題順序等，學生在教師的幫助下不僅可以更有目的性的完成對知識的探究與思考，也在鍛煉自身邏輯思維能力的同時，保障學習活動的高效完成。[4]

二、在數(shù)學課堂教學活動中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法探究

1.營造良好的思考氛圍

小學生相較于其他學習階段的學生而言有著更加強烈的探究欲望與好奇心，因此教師在開展課堂教學活動時，需要緊抓其好奇心理，鼓勵學生在參與學習活動時能夠大膽地提出自己的疑問，主動去探索知識。值得教師注意的是，這個階段的學生對于周邊事物好奇的心理較重，需要鼓勵學生通過自身思維意識的發(fā)散與邏輯思維的應(yīng)用，積極完成對知識的探索，才能保證學生可以在良好的思考學習環(huán)境中，完成對知識的學習。例如在開展《長方形、正方形面積的計算》的課堂教學活動時，為了提升學生的思考積極性，教師可以引入顯示生活中學生常見的長方形和正方形事物，鼓勵學生以動手測量的方式，對其面積進行探索與思考。學生在活躍的思考環(huán)境中提出自己的觀點與看法，并可以主動對所學知識進行深入探究，從而完成對其邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學方式，充分利用教學工具

陳舊的教學理念極大地對課堂教學活動的有序開展進行束縛，因此為有效完成對學生邏輯思維能力的培育工作，教師在選擇教學方式時，需要在與具體教學內(nèi)容結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分利用教學工具，使學生可以在游戲與動手實踐的過程中，既扎實掌握知識有可以有效提升自身的邏輯思維能力。例如教師在帶領(lǐng)學生進行加減法的教學活動時，可以以小組合作學習的教學模式開展教學活動，要求每個小組準備100只小木棒，通過對木棒的擺放以及數(shù)量的加減，快速完成對黑板上教師所給出題目的答案進行解答。學生在與小組成員的合作與研討中，不僅可以在相互間思維的碰撞中，集思廣益的尋找更加高效的解題方式，也在動手實踐操作的過程中，提升參與數(shù)學知識學習的積極性，從而保證學習效率的快速提升。

3.培養(yǎng)獨立思考能力，強化思維深度

獨立的學習能力與思考能力對于學生未來的學習與生活尤為重要，由于小學生正處于培養(yǎng)各個方面能力的基礎(chǔ)階段，所以教師需要抓住這個培養(yǎng)學生獨立思考能力的黃金時期，鍛煉其在學習與生活中的獨立能力，鼓勵學生在學習過程中得到有效的鍛煉與提高，才能準確的建立起對所學知識點的關(guān)聯(lián)性、因果性結(jié)構(gòu)，清楚其內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識框架，在解題中也能夠更加準確與高效。這個過程就能夠讓學生在過程中鍛煉其思維能力、強化思維深度，從而達到分析問題、解決問題的目的。例如，在開展《有余數(shù)的除法》課堂教學活動時，教師可以讓學生提出自學要求后，結(jié)合本節(jié)課的重點知識內(nèi)容，鼓勵學生在課前進行自主學習，并根據(jù)已經(jīng)掌握的知識去嘗試理解新的知識。學生通過課前的自主學習，不僅能夠?qū)τ杏鄶?shù)除法的具體概念進行了解，也在探究除數(shù)與余數(shù)關(guān)系的過程中，真實的理解余數(shù)比除數(shù)小的意義。學生通過獨立的思考與探究，不僅可以有效激起參與課堂學習的熱情，也在不斷地探究與思索中，鍛煉自身的邏輯思維能力，進而保證學習效率的切實提升。

結(jié)語

為了保證邏輯思維培育工作的有效落實，教師需要明確培養(yǎng)工作絕非是一朝一夕的事，而是需要教育工作者為之持之以恒，不斷地探索出更加行之有效的方法，才能在開展課堂教學活動時，通過教學方式的革新以及學習環(huán)境的營造，使學生更有熱情地參與到數(shù)學知識的學習中。只有這樣學生才能對所學知識有更加深入的認知，并養(yǎng)成良好的思維方式、思考方式和學習習慣，從而為自身未來的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。[5]

參考文獻

[1]徐麗瑩，彭新愛.淺議小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（27）：54.

[2]高蘭云.試析數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)[J].才智，2019（27）：132.

[3]王鶴.新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新研究[J].才智，2019（27）：79.

[4]王宗福，馬玉英.情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].學周刊，2019（30）：32.

[5]陸松發(fā).試論小學數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J].學周刊，2019（30）：71.