金萬(wàn)能

【摘要】習(xí)近平總書記曾多次說道：“作為新時(shí)代教師，教學(xué)要不忘初心，立德樹人，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)”?；诖耍疚木土⒌聵淙讼鲁踔械乩斫虒W(xué)原則、實(shí)踐策略、落實(shí)價(jià)值進(jìn)行了探究分析，通過教材探析、研學(xué)旅行、情境探究、分層引導(dǎo)、微課教學(xué)等手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握地理內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；初中地理；探究分析

初中生正是處于成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，而德育作為教師教學(xué)的重要組成部分。教師要想讓初中地理教學(xué)得到育人的功效，就要遵從立德樹人的教學(xué)理念，在探究課本知識(shí)內(nèi)容的過程中充分挖掘地理中的德育素材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣既契合了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在地理知識(shí)的掌握中得到地理能力的綜合提升。

一、立德樹人下初中地理的教學(xué)原則

（一）要立足以人為本的教學(xué)原則

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出：“教師教學(xué)要踐行地理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的地理知識(shí)，通過學(xué)習(xí)地理使得學(xué)生可以更好地服務(wù)生活、創(chuàng)造社會(huì)”。這也就是說明，教師要想讓立德樹人教學(xué)理念得到貫徹落實(shí)，就要立足以人為本的教學(xué)原則，在尊重和了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性愛好對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)配置，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)得到地理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)踐行立德樹人教學(xué)理念。

（二）要契合因材施教的教學(xué)原則

對(duì)于教學(xué)來(lái)說，教師面臨的是全體學(xué)生，也就是說，教師在落實(shí)立德樹人教學(xué)理念的時(shí)候，要結(jié)合因材施教的原則。畢竟學(xué)生由于家庭、生活等因素的影響，其學(xué)習(xí)水平、接受程度、個(gè)性愛好等也會(huì)有所差異。為充分發(fā)揮地理學(xué)科“立德樹人”的教育思想，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到道德情感、道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，教師就要充分遵從因材施教的原則，通過教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置使得學(xué)生成為富有時(shí)代特質(zhì)的人才，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

二、立德樹人下初中地理的實(shí)踐策略

（一）深入教材探析，加強(qiáng)學(xué)生德育三觀教育

在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾指出：“教師要充分利用教材，在探析教材知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展”。這也就是說明，教師要想讓立德樹人教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，可以利用教材探析為輔助，通過教材將地理特點(diǎn)本質(zhì)進(jìn)行拓展延伸，從而發(fā)揮地理學(xué)生的育人價(jià)值，在掌握知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康德育三觀的樹立。例如，在教學(xué)《世界的語(yǔ)言和宗教》這一地理內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生能夠樹立正確的種族觀、價(jià)值觀、人生觀。在教學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助教材內(nèi)容，為學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在了解世界不同種族人類的語(yǔ)言、宗教的過程中展開交流。這樣既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家不同文化之間的差異，使得學(xué)生得到民族自豪感、愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育三觀的樹立。

（二）利用研學(xué)旅行，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)

地理作為一門綜合性的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，不僅涉及到人文、自然等內(nèi)容，還會(huì)與社會(huì)生活的發(fā)展息息相關(guān)。在這一多元素的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)覺得這是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。因此，為落實(shí)立德樹人教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以借助研學(xué)旅行的教學(xué)手段，在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)《交通運(yùn)輸》這一地理內(nèi)容時(shí)，旨在通過了解不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，使得學(xué)生形成建設(shè)祖國(guó)的正確世界觀，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師可以借助當(dāng)?shù)乜爝f行業(yè)的運(yùn)輸情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，通過生活素材的引用使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生既可以掌握知識(shí)，又能得到熱愛生活良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過研學(xué)旅行使得立德樹人教學(xué)理念得到貫徹落實(shí)，在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)的提升和優(yōu)化。

（三）開展情境探究，強(qiáng)化學(xué)生地理綜合素養(yǎng)

在踐行立德樹人教學(xué)理念的時(shí)候，教師可以借助情境探究的教學(xué)手段，通過具體情境的設(shè)置，使得地理內(nèi)容以更加直觀、形象的形式展示在學(xué)生面前，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中得到地理綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)理念的提升。例如，在教學(xué)《自然資源的基本特征》這一地理內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解自然資源與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中得到保護(hù)資源、節(jié)約資源、熱愛自然等良好品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀地理素養(yǎng)能力的深化?；诖?，教師可以為學(xué)生播放我國(guó)自然資源情境圖片，在圖片情境的觀察中讓學(xué)生得到社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生思考什么是自然資源？我們應(yīng)該如何保護(hù)自然資源？最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在情境探索中讓立德樹人的教學(xué)理念得到滲透。

（四）融入分層引導(dǎo)，踐行立德樹人教學(xué)理念

俗話說得好“教書育人，育人德為先”，不僅折射出了立德樹人教學(xué)理念在課堂教學(xué)中落實(shí)的必要性，還有效強(qiáng)調(diào)了以人為本的教學(xué)原則。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，要想讓立德樹人教學(xué)理念得到育人的功效，可以借助分層引導(dǎo)的教學(xué)手段，通過學(xué)情教育的探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)配置，最終使得每一個(gè)學(xué)生都能得到美德教育的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《民族》這一地理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族的分布特征、豐富多彩的文化以及人們的生活和生產(chǎn)方式，從而使得學(xué)生理解我國(guó)民族政策，樹立互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一等良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下層次性內(nèi)容為引導(dǎo)：對(duì)于差等生，可以讓學(xué)生以我國(guó)民族的構(gòu)成為學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行探索；對(duì)于中等生，可以讓學(xué)生就民族分布圖進(jìn)行分布特征的研究；對(duì)于優(yōu)等生，可以讓學(xué)生就民族的文化、生活、生產(chǎn)方式等內(nèi)容進(jìn)行探索分析。通過分層學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)使得學(xué)生得到道德情感的培養(yǎng)，然后結(jié)合分層合作的方法，讓學(xué)生就“民族”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)探索。這樣既可以踐行立德樹人的教學(xué)理念，又可以讓學(xué)生在分層合作學(xué)習(xí)的過程中得到情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（五）結(jié)合微課教學(xué)，提升學(xué)生道德情感教育

地理學(xué)科主要特點(diǎn)就是整體性和差異性，也正是由于這一特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易造成記憶混亂的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不僅會(huì)影響學(xué)生的理解能力，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，為實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)理念的落實(shí)，教師可以借助微課教學(xué)手段，在整合知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一地理內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示中國(guó)四大地理區(qū)域北方、南方、西北、青藏等地圖，讓學(xué)生在圖片的觀看中對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，對(duì)農(nóng)業(yè)與自然關(guān)系展開綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念素養(yǎng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維能力、讀圖能力的深化，讓學(xué)生既可以掌握知識(shí)又能夠得到熱愛生活、熱愛自然等道德情感的培養(yǎng)。

三、立德樹人在初中地理教學(xué)中的落實(shí)價(jià)值

地理素材蘊(yùn)藏著非常豐富的資源，不僅可以為學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界、了解生活、探索自然的途徑，還使得學(xué)生得到了綜合素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。而立德樹人在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，更是為學(xué)生學(xué)好地理、運(yùn)用地理、掌握地理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。第一，在地理教學(xué)中踐行立德樹人，可以讓學(xué)生重回課堂主體地位，在契合學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上使得學(xué)生得到知識(shí)、能力和品質(zhì)的綜合發(fā)展；第二，教師可以在踐行立德樹人的同時(shí)對(duì)地理教材進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)得到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)可以更好地服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造生活提供了有效的保障；第三，立德樹人可以有效踐行地理課程標(biāo)準(zhǔn)，讓地理學(xué)科特點(diǎn)得到充分落實(shí)。由此可見，其落實(shí)的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于立德樹人下初中地理教學(xué)的探究而言，教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到綜合素養(yǎng)能力、道德品質(zhì)、道德情感、道德行為的綜合優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（福建省邵武市教師進(jìn)修學(xué)校，福建南平354000）