余如意

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)智能課堂，可助推學(xué)生生成數(shù)學(xué)深度思維，促生形式多元的高效課堂。信息化智能課堂，以生為本“融合技術(shù)”“整合內(nèi)化”啟智引思，思辨融合，多元驅(qū)動多元評價(jià)，可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智能課堂；多元驅(qū)動；啟智引思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，交互式電子白板軟件、微課、短視頻等多媒體技術(shù)應(yīng)用促生了多種方式的智慧課堂教學(xué)，助推數(shù)學(xué)高效課堂生成，教學(xué)方式更多元，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效率更高效。創(chuàng)新高效的數(shù)學(xué)智能課堂應(yīng)以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，遵循學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)情境開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度思維的生成，并利用信息手段多元評價(jià)方式關(guān)注對學(xué)生綜合能力發(fā)展的評估，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、同“有”啟智

有趣：融合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)智能課堂圖文聲像并茂，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣靈活的教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的技術(shù)手段，能有效吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲，促學(xué)生多元思維的生成。例如，“認(rèn)識射線、直線和角”一課，筆者創(chuàng)設(shè)喜洋洋尋寶圖的情境，導(dǎo)入生動形象的直觀信息，學(xué)生觀察動態(tài)尋寶場景，直觀感知直線、射線和角的特征，接著，設(shè)置課堂挑戰(zhàn)活動，將題庫發(fā)送到平板終端，學(xué)生通過辨別射線、直線、角的特征選擇尋寶路線，趣味盎然的互動游戲帶動了學(xué)生的熱情，拓寬了數(shù)學(xué)課堂的活動模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有疑：“學(xué)源于思，思源于疑”，教學(xué)都遵循兒童認(rèn)知起點(diǎn)和成長經(jīng)驗(yàn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能更好地調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。例如，筆者執(zhí)教蘇教版“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，使用交互式電子白板的蒙層功能，先出示三角形的一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生猜測蒙層遮蓋下的另兩個(gè)角的度數(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨著學(xué)生的猜測，結(jié)合數(shù)學(xué)畫板演繹，步步揭曉另兩個(gè)角的不同情況，既引導(dǎo)了學(xué)生對“三角形內(nèi)角度數(shù)”的思辨，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯辨析能力。有效：拉弗德教授認(rèn)為，思維是一個(gè)“想象—物質(zhì)”的混合體，大腦思維通過語言、行動等進(jìn)行表達(dá)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能使數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具體、清晰，結(jié)合反饋器、平板等互動工具的使用，教師可以第一時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而根據(jù)學(xué)情適機(jī)調(diào)整教學(xué)策略。比如，執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，課前預(yù)設(shè)“你在生活中見過百分?jǐn)?shù)嗎”“是否會讀、寫百分?jǐn)?shù)”等選項(xiàng)問卷，通過問卷星對學(xué)生進(jìn)行問卷測評，系統(tǒng)自動生成分析數(shù)據(jù)，教師了解學(xué)情后依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)，創(chuàng)高效課堂。學(xué)生在探究活動中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖和方格圖及音頻功能，數(shù)形結(jié)合，深入交流、感悟提煉百分?jǐn)?shù)的意義。教師利用課堂生成，延著學(xué)生的思維走向逐步引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、答疑解思，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，形成師生互動、生生互動的課堂，活躍課堂氣氛，同時(shí)拓展學(xué)生的知識面。

二、同“能”引思

能做：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，旨在通過“做”的過程激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如“摸球游戲”一課，筆者構(gòu)建以活動式為主的教學(xué)模式，為學(xué)生提供游戲轉(zhuǎn)盤、彩球等多媒體素材，學(xué)生通過平板終端進(jìn)行摸球游戲互動，對簡單的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行描述，體驗(yàn)有的摸球結(jié)果是必然的，有的則是隨機(jī)的，可能性有大有小，這樣將學(xué)習(xí)與活動完美結(jié)合，學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

能用：數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，借助信息技術(shù)構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生積累到生活中的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！坝米帜副硎緮?shù)”的教學(xué)可借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的購物情境，層層深入地幫助學(xué)生厘清用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系之間的差異，這個(gè)情景中字母表示的數(shù)是有一定范圍的，從本質(zhì)上來說，字母可以表示任意數(shù)，但當(dāng)有了生活或數(shù)學(xué)情境的限制時(shí)，比如，表示人的歲數(shù)和動物的腿數(shù)，它就只能表示范圍數(shù)或特定數(shù)。

能辨：信息技術(shù)助推下的數(shù)學(xué)課堂，有些難以講清的概念、繁瑣的演算過程、復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系，能利用圖像、動畫等清晰地展示出來，直觀呈現(xiàn)知識發(fā)生的過程，有利于學(xué)生猜想，并進(jìn)行更深層次的探究，突破難點(diǎn)，通過課堂生成，師生思維不斷碰撞，可培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

比如，“圓柱的表面積”的教學(xué)，通過幾何畫板軟件模擬演示表面積的展開圖，學(xué)生可以更直觀地感知圓柱表面各部分之間的關(guān)系，通過動態(tài)演示，能直觀形象地將知識發(fā)生的過程呈現(xiàn)出來。模擬實(shí)際問題情境，創(chuàng)設(shè)形式、趣味多樣的數(shù)學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生思考，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多元發(fā)展，可促進(jìn)學(xué)生順利探究并解決問題，進(jìn)而突破難點(diǎn)。教師邊教學(xué)邊講解，與學(xué)生操作相結(jié)合，可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性地思考問題。通過生動的演示，能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破重難點(diǎn)?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“練習(xí)和操練”逐步轉(zhuǎn)向“豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、知識的建構(gòu)、高級思維技能發(fā)展”。簡言之，技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，依學(xué)而定。

三、多元驅(qū)動

融合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂能更有效促進(jìn)以問引思和以任務(wù)導(dǎo)航的深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，驅(qū)動問題，使學(xué)生在自主探究、合作交流中，經(jīng)歷由具體到抽象逐漸用符號語言表達(dá)的過程，體會用字母表示數(shù)的必要性，可真正實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，可激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的需求與真誠的熱情，步入深度學(xué)習(xí)。

如“三角形的三邊關(guān)系”一課，教師課件出示若干線段，拋出問題：隨機(jī)的任意三根小棒都能圍成三角形嗎？學(xué)生通過平板終端隨機(jī)選取不同長度小棒探究操作，發(fā)現(xiàn)并不是所有小棒都能圍成三角形，從而激發(fā)疑惑，引發(fā)學(xué)生思考，找準(zhǔn)本節(jié)課的“核心問題”研究，小組展開討論，從而發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的三邊長度的關(guān)系，滲透建模思想。

教師還可以將課堂學(xué)習(xí)的知識制作成微課視頻，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，完成分階作業(yè)，系統(tǒng)生成詳細(xì)的分析報(bào)告，使教師清晰明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

四、整合內(nèi)化，多元評價(jià)建高效課堂

以生為本的數(shù)學(xué)核心理念是：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以內(nèi)部動機(jī)為主要?jiǎng)恿?，教師可通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)前測等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

應(yīng)對學(xué)生采取多元的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注課堂生成，也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用言語激勵(lì)和書面評語的方式，而在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可借用多媒體軟件，通過課堂授課助手、班班通app、曉黑板等軟件，給學(xué)生送花、累計(jì)積分等多樣的獎(jiǎng)勵(lì)方法，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師可在手機(jī)及平板上下載反饋器，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋結(jié)果及數(shù)據(jù)生成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，之后詳細(xì)分析數(shù)據(jù)，針對分析結(jié)果掌握學(xué)生的錯(cuò)誤率及正確率，教師通過反饋結(jié)果可以看到哪些學(xué)生回答正確、哪些學(xué)生回答錯(cuò)誤，進(jìn)而對教學(xué)效果做出更加科學(xué)準(zhǔn)確的評價(jià)，并形成系統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)報(bào)告，進(jìn)而將評價(jià)報(bào)告歸類成電子檔案。信息技術(shù)助推下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)確、系統(tǒng)和多元，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

技術(shù)的使用要與課堂教學(xué)有機(jī)融合、深度融合，要將技術(shù)從“教師用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒灿谩?，從支持教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生合作討論、知識表達(dá)等。在這一過程中，利用技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)生知識生成，并將生成出的知識以圖片、導(dǎo)圖等形式可視化地呈現(xiàn)出來，也是實(shí)現(xiàn)深度融合的重要手段。

總之，信息化數(shù)學(xué)課堂需“框架構(gòu)建，整體推進(jìn)，全局著眼，局部完善”，觸摸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，注重知識的結(jié)構(gòu)體系和數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，巧妙融合信息技術(shù)，構(gòu)建新式、科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)出發(fā)，解決學(xué)生提出的深層次的問題。以學(xué)生思維意識培養(yǎng)為切入點(diǎn)，適時(shí)適可適宜地因需而制，巧融技術(shù)，“同中存異、異中存同”培養(yǎng)學(xué)生思維生長的種子，促數(shù)學(xué)知識的生長，數(shù)學(xué)思維、思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長、升華。以學(xué)生為主體，以問題為主線，通過精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)的生成，讓學(xué)生參與具有“生長力”的數(shù)學(xué)課堂。

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（福建省福鼎市桐南小學(xué)，福建寧德355200）