劉秋燕

皮亞杰的理論告訴我們，年幼兒童身心、心理的發(fā)展主要是通過(guò)感知和操作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物的。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)形式是一種促進(jìn)幼兒發(fā)展的好辦法?；顒?dòng)區(qū)作為教育的延伸，是一個(gè)讓發(fā)展孩子興趣愛(ài)好的小天地。老師們盡管絞盡腦汁去設(shè)計(jì)籌劃、不斷充實(shí)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料，有些活動(dòng)區(qū)依然會(huì)爆冷門，面對(duì)琳瑯滿目的材料，又充滿教育機(jī)能，如此寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的形式，孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有興趣呢？

有人曾經(jīng)對(duì)被評(píng)為全國(guó)十佳少年的孩子進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些孩子在閱讀能力都高于普通孩子。古語(yǔ)云：“書中自有黃金屋?！备郀柣舱f(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有很大的意義，同樣，早期閱讀也十分重要，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)幼兒園的孩子們喜歡閱讀呢？

作為幼兒教師，我們都目睹過(guò)這樣的情景：活動(dòng)區(qū)時(shí)間，小朋友們迅速走進(jìn)自己中意的活動(dòng)區(qū)，動(dòng)作慢或者還在思考的小朋友，最后，沒(méi)有選擇的權(quán)利，很不情愿地走進(jìn)圖書區(qū)，面對(duì)圖書更是興趣缺失。針對(duì)這樣的情景，我開(kāi)展了一系列的活動(dòng)——圖書“大串門”。

一、圖書走進(jìn)表演區(qū)

幼兒教師是引導(dǎo)者和支持者，我覺(jué)得一定要為孩子們做些事情，讓他們愛(ài)上圖書。于是，我開(kāi)始了我的周密計(jì)劃。一個(gè)周一的早晨，我把周末做好的紅斗篷放到表演區(qū)，并把繪本《阿利的紅斗篷》和紅斗篷藏在一個(gè)活動(dòng)區(qū)里。在活動(dòng)區(qū)時(shí)間即將到來(lái)時(shí)，我對(duì)小朋友們說(shuō)，“今天，老師把一件寶貝放進(jìn)了一個(gè)活動(dòng)區(qū)，找到的小朋友要按照上面的內(nèi)容表現(xiàn)給大家。”在我說(shuō)“寶貝”的時(shí)候，我看到好幾個(gè)小朋友眼睛里閃著奇異的光芒，開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了。隨著進(jìn)區(qū)鈴聲的響起，幾乎全班的孩子都同時(shí)出發(fā)，直奔自己的目標(biāo)。當(dāng)小雨高高舉起上面貼著五彩鉆石的盒子大喊“我找到啦！”，整個(gè)表演區(qū)的孩子們聚在一起研究這個(gè)寶貝，打開(kāi)盒子發(fā)現(xiàn)了被我藏起來(lái)的繪本《阿利的紅斗篷》。小雨興致勃勃地研究繪本，期間把紅斗篷披上，并自己找到一個(gè)拐棍，那表情和動(dòng)作都像極了阿利。這些不經(jīng)意的表演就是源于孩子對(duì)繪本的閱讀?！?dāng)活動(dòng)區(qū)時(shí)間結(jié)束時(shí)，大家坐在一起，欣賞“阿利”的表演了，小雨模仿阿利放羊、剪羊毛、紡線……表演完了，小雨告訴大家，他明天還想給大家表演。我趁機(jī)給小朋友們立下規(guī)則，并跟大家說(shuō)：“今天下班，老師會(huì)把寶貝藏好，等著你們明天發(fā)現(xiàn)啊！”我分明看到每一個(gè)小朋友的眼睛里都閃著躍躍欲試的光芒。

二、圖書走進(jìn)美工區(qū)

畢加索說(shuō)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家?！蔽以?jīng)把《小黃和小藍(lán)》藏進(jìn)了美工區(qū)，讓孩子們調(diào)試書中顏色的碰撞;把顏色融在一起的狀態(tài)畫出來(lái)，涂好顏色，我借機(jī)鼓勵(lì)孩子們調(diào)試書中沒(méi)有出現(xiàn)的顏色，比如，把紅色和藍(lán)色涂在一起，慢慢地紫色就顯露出來(lái)了，把紅色和黃色涂在一起，橙色就變出來(lái)了，一段時(shí)間后，孩子自己調(diào)出了粉色，褐色等等。當(dāng)顏色發(fā)生變化時(shí)，孩子異常興奮，常常會(huì)大喊“我的變色啦！”。過(guò)了一段時(shí)間，我又給這個(gè)活動(dòng)增加難度，讓孩子們?cè)谕可埃犬嬌献约合矚g的角色，再上色，然后再把他們畫的故事講出來(lái)。

李歐·李?yuàn)W尼的《小黃和小藍(lán)》是一本伴隨著濃濃的友情，讓顏色漸融漸散的繪本，而《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》就是強(qiáng)烈表達(dá)顏色混合的繪本?！懊糠N顏色都有自己的個(gè)性，當(dāng)他們碰到一起的時(shí)候，一個(gè)神奇的故事就拉開(kāi)了帷幕——有的顏色消失了，取而代之的是一些新顏色。你一定要睜大眼睛仔細(xì)看，因?yàn)橐磺芯拖衲g(shù)一樣神奇！”這個(gè)繪本的開(kāi)場(chǎng)就是這么高調(diào)地宣揚(yáng)色彩。

當(dāng)《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》出現(xiàn)在美工區(qū)，一貫安靜的美工區(qū)非常低調(diào)的混亂了，我看到了新年時(shí)，煙花般爆裂的紅色，也看到了春天來(lái)時(shí)，樹(shù)上、田間隱藏的安靜的綠色，也看到天空般寧?kù)o的藍(lán)色，我還看到所有顏色糾纏在一起，卻有歸于平靜，出現(xiàn)了黑色，有很多過(guò)程積累下來(lái)，變成了故事，變成了一本書……

三、圖書走進(jìn)……

圖書走進(jìn)超市，孩子們要研究圖書的價(jià)格;圖書走進(jìn)醫(yī)院，給生病的小朋友緩解病痛;圖書走進(jìn)……

在我進(jìn)行了一系列的圖書“大串門”活動(dòng)后，圖書再也不用被我當(dāng)成寶貝藏來(lái)藏去了，因?yàn)?，圖書已經(jīng)成為孩子們的寶貝，每天圖書區(qū)都有孩子在研究書中有趣的內(nèi)容，見(jiàn)到這種情況，我又定期更換圖書，增加圖書的種類，豐富孩子們的知識(shí)面，但是由于圖書區(qū)空間的限制，當(dāng)人滿為患時(shí)，很多孩子遺憾地離開(kāi)。同時(shí)，有很多孩子提出，想要把圖書拿到別的活動(dòng)區(qū)，于是，我又增加了一個(gè)圖書管理員的角色，允許不能進(jìn)區(qū)的小朋友借書，拿到別的活動(dòng)區(qū)，等活動(dòng)結(jié)束時(shí)，再把書歸還。當(dāng)然了，借書的小朋友更加要愛(ài)惜圖書，歸還時(shí)要做到完好無(wú)損。圖書管理員如果發(fā)現(xiàn)歸還的圖書有破損，借書人就要及時(shí)修補(bǔ)，并暫停一周借書的權(quán)利。這樣的規(guī)則，讓孩子們更加愛(ài)護(hù)圖書。雖然圖書的使用率大大地提高了，可是我們的圖書依然像新的一樣，安靜地在圖書區(qū)等待大家的召喚。

就這樣圖書區(qū)不單單是一個(gè)活動(dòng)區(qū)，它就像一張看不見(jiàn)的網(wǎng)，連接著班級(jí)的角角落落。班級(jí)設(shè)立的活動(dòng)區(qū)不應(yīng)該是獨(dú)立的，應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)，相互融合的，不要讓一張桌子、一條看不見(jiàn)的線，阻擋了孩子更寬更廣的視野。