許俊峰

摘要：對學生思維品質的塑造是小學英語學科核心素養(yǎng)的重要目標之一，也是學生在語言學習與探索中的必備技能。而英語繪本作為小學英語課程中的輔助性資源，具有多重教學效用，內含豐富的插圖以及對應的文字信息，極具教學意義，這對于學生思維能力的培養(yǎng)與深化具有高性能價值。因而教師可通過靈活的方法挖掘繪本優(yōu)勢，對學生思維加以不同側重性的引導，要全力塑造其思維品質。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;英語思維;圖文結合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0158-01

在小學英語繪本教學中培養(yǎng)學生的英語思維，教師要充分挖掘繪本內部的多重教育信息。首先，可發(fā)掘繪本插圖的優(yōu)勢，用來活躍學生思維，讓其預測畫面內容;其次可利用圖文結合的對應形式，突破教學重難點，鍛煉學生思維，使之自主解析語言知識;此外便要引導學生品讀繪本隱藏情感，激發(fā)其無限想象力，并全力拓展其思維，提升其情感領悟力。以這多元方式在繪本教學各流程中對學生思維加以循序漸進的引導，在提升其思維能力水平的同時，也可保障其高效的課程收獲。

1.借助繪本插圖信息，活躍學生思維

若要培養(yǎng)學生的英語思維，教師先要努力迎合學生的學習興趣，使之能主動思考問題，達到對思維的高效活。因此在繪本教學中，教師應當主動借助繪本中的趣味因素吸引學生目光，進而讓其集中精力，集中思維專注思考重點問題。例如可先借助繪本插圖信息，讓學生能感知繪本的各畫面的主旨內含，而后經由畫面信息之間的串聯與整體感知，積極預測整篇文章所講的情節(jié)線索與故事主旨。

以經典繪本《If you give a mouse a cookie.》為例，教師在引導學生對此繪本進行解讀時，先讓學生忽略文字，只專注于插圖解讀信息。學生在針對插圖的意義解讀中，能有效分析出小老鼠與主人公之間彼此幫助與友愛相處的互動細節(jié)。此后將文本多幅插圖進行有效的串聯，便能了解小老鼠與主人公之間的互動其實都具有因果關系，借此可大致預測本篇繪本的主旨，了解大致線索是圍繞主人公不斷為小老鼠提供各種服務，并努力幫助小老鼠的。以這種方式首先活躍學生思維，讓其借助插圖了解繪本的碎片信息，之后激發(fā)學生邏輯性思維，讓其將各插圖信息進行有效串聯，進而預測整篇文本所講的主旨信息。這時學生的思維已由平靜轉向活躍，達到了鍛煉思維能力的目的。

2.借助繪本圖文結合形式，鍛煉學生思維

在繪本資源中，除了精彩紛呈的插圖之外，圖文結合的信息體現形式也是一大教學特色與亮點。因而教師也應將這種優(yōu)勢進行充分的應用，用來深度鍛煉學生的思維能力，并力求突破教學重難點，強化學生的知識吸收效果。在前期教師經由活躍學生思維，能讓其借助插圖信息高效預測整篇文本的主旨信息。而在此之后，便要正式步入繪本文本探究階段。在此階段中教師可利用圖文結合的形式讓學生自主閱讀文本，而學生在因其中陌生知識導致段落語意不清時，也可借助插圖內容展開有效的分析與推斷。這種方式可深入鍛煉學生思維，讓其學會在自主探究中借助一切可利用資源突破學習重難點，強化效率。

比如在經典繪本《If you give a mouse a cookie.》中，有這樣一段文字信息：“When he's finished giving himself a trim， he'll want a broom to sweep up. He'll start sweeping.”。這段信息中蘊含到了較多陌生語言難點有待學生探析，如若學生在自主閱讀中不能拓展思維解決疑難知識，便會減緩閱讀效率，影響探究效果。對此，教師可驅動學生思維，使之積極結合上下文插圖來品讀與推測陌生知識。比如針對“trim”這一詞匯的解讀，學生可觀看上面一幅插圖內容，了解到在圖中小老鼠正在剪自己的胡須。因此可以預測這一詞匯與修剪胡須有關，了解大致語義范圍方可克服這一知識難點，加快閱讀進度。之后學生繼續(xù)拓展思維，以同種方式解決后續(xù)知識問題，便能深度強化整篇文本的閱讀效率。

3.借助繪本隱藏情感，拓展學生思維

在每一繪本內都蘊含著極為豐富的情感細節(jié)，將之有效串聯便能凸顯繪本資源的教育意義，而這些有關情感方面的信息汲取是教師在培養(yǎng)學生思維的同時所必須做到的。因而在實際教學中，教師可根據繪本資源所體現的已有情節(jié)，大力激發(fā)學生潛在思維能力與智慧，讓其想象后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展。

比如在經典繪本《If you give a mouse a cookie.》中，已有繪本信息是主人公遇見小老鼠后為其提供的一系列服務，而小老鼠也因一項要求從而提出了更多的要求來讓主人公幫助自己。但在最后一段文字中，故事好像又回到原點，小老鼠向主人公要一個餅干。教師可借助這一信息，讓學生換一種思路預測后續(xù)部分的內容。比如在小老鼠索要餅干之后，它可能會向主人公提出其他哪些要求。學生可針對于此做出積極預測，發(fā)揮想象力并拓展思維，并尋求上下情節(jié)之間的邏輯性關系。在此之后，教師仍可設立問題啟迪學生思維，讓其深剖繪本主旨意義，例如“Do you see yourself in the image（形象） of a mouse？ If the mouse represents（代表） you， then who represents the child？”。基于此，學生經由觀察小老鼠與主人公之間的種種，便會聯系自身實際生活展開思考，了解在生活中的自己可能是小老鼠的角色，而從主人公身上則看到了父母心情忙碌的影子，進而能品讀其中的教育情感。

總結

綜合來說，在小學繪本教學中培養(yǎng)學生的英語思維，教師要充分挖掘繪本內部的多重教育信息作為鋪墊，積極為學生思維的活躍、啟發(fā)、引導與鍛煉拓寬途徑，并力求在塑造學生思維品質的同時，強化其繪本探究效率，使之解決疑難點以提升學習收獲。

參考文獻：

[1] 江麗娟.以“繪”促思——小學英語繪本培養(yǎng)學生的思維能力[J].名師在線，2019.

[2] 何芳.如何在小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生思維[J].課程教育研究，2018.