詹清清 臺州科技職業(yè)學院 趙梅霖 臺州市中心醫(yī)院

2020 年伊始，一場由新型冠狀病毒感染引起的肺炎席卷全國各地。隨著疫情的蔓延，從1 月底至今，各大中小學和高校都延遲開學。為了遵循“延期開學不停學、計劃不變變模式”的基本思路，2 月中下旬開始，各類學校響應國家教育部號召，逐步開展“停課不停學”的線上網絡授課。鑒于疫情期間，所有線下課堂中進行的活動將全部轉至線上，所以如何在網絡直播授課過程中靈活運用藍墨云班課和直播平臺，成為調動學生學習積極性和提升教學效果的重要途徑之一。

一、大學生心理健康課程的發(fā)展

2016 年，習近平總書記在全國高校思政工作會上指出“要加強人文關懷和心理疏導，不斷提升心理健康素質”?！陡叩葘W校學生心理健康教育知道綱要》（教黨〔2018〕41 號）進一步要求“切實加強高校思想整治工作體系建設，進一步提升心理育人質量”。在高校的心理育人工作中，課堂教學是大學生心理健康教育工作的主要渠道。根據2011 年教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件內容，對“大學生心理健康教育”課程的課程性質、教學對象、目的等進行了明確，指出“大學生心理健康教育”課程面向全體大學生，是一門必須納入教學計劃和培養(yǎng)方案的公共必修課程，建議設置 2 個學分，32至36個學時。同年，浙江省在各大高校中推廣落實了相關文件要求，在高校課程設置中全面實行大學生心理健康課程為公共必修課的規(guī)定。

二、“互聯(lián)網+”信息化教學的發(fā)展

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，基于“互聯(lián)網+”的教育信息化改革是未來高等院校教育教學改革的必然方向。在經歷了慕課等在線精品課程之后，“互聯(lián)網+”信息化技術在課堂教學上的需求和作用也日漸重要。尤其是在疫情期間“停課不停學”的網絡授課過程中，藍墨云班課、各類直播平臺成為當仁不讓的必要教學工具。除了運用線上直播平臺釘釘、騰訊云課堂之外，與學生互動也是必不可少的。如何記錄學生的課堂參與度和豐富線上授課的形式，藍墨云班課很好地為師生提供了一個線上線下互動的平臺。相關研究表明，藍墨云班課能充分調動學生的主觀能動性，讓授課過程變得更加生動有趣，有效推進信息化教學改革。同時也證明了手機在課堂中也可以成為很好的教學工具，有效改善學生上課“低頭族”的現(xiàn)象。

三、混合式教學模式的實踐

本研究采用的線上線下混合教學模式的設計如下圖所示：

混合式教學設計思路圖

疫情期間“停課不停學”網絡教學模式的開展，使得教師可以利用更多手頭和互聯(lián)網的資源來進行授課。這也意味者任課教師需要準備更多的與知識點相關的資料，搭建完整的教學資源包，給學生提供學習的途徑。

準備階段，教師需要創(chuàng)建云班課和建立完整的教學包，包括上傳到平臺的視頻和非視頻資源。同時根據每節(jié)課的教學內容，設計不同的活動與作業(yè)任務。

課前階段，教師需提前發(fā)布學習資源和公告，提醒學生們觀看和預習，做好知識的輸入。

課中階段，教師可以通過投票問卷、頭腦風暴、輕直播討論和測試等功能在直播授課的過程中和學生進行實時互動，讓學生們對預習的知識點進行內化吸收。同時互動記錄都會被記錄下來，作為學生平時成績的一部分，為期末考核提供重要的依據。

課下階段，教師可以隨時查看學生在藍墨云班課上資源學習和作業(yè)完成的進度，同時可以實時解答學生提交的問題。不間斷地鞏固學生對知識掌握的情況，達到學以致用。

四、思考與建議

經過6 周課程的三輪循環(huán)迭代，對于云班課的線上混合式教學模式有以下幾點思考：

1.線上網絡授課會有延遲的現(xiàn)象，建議在運用藍墨云班課簽到和一些任務發(fā)布的時候可以運用定時或者限時功能，避免網課高峰期的卡頓現(xiàn)象。

2.在線上網絡授課的時候，建議靈活運用藍墨云班課的網頁版和手機版，可以節(jié)省線上操作的時間。

3.在學生的學習管理上，建議在首次班課上介紹課程設置和云班課的平時成績權重分配，強調課堂活動參與的重要性。每一周反饋學生在云班課的資源學習情況和課堂表現(xiàn)，在肯定部門積極學習的同學的同時也提醒學習動力不足的同學。

4.在網絡授課過程中，要加強課堂管理，謹防學生僅僅為了獲得經驗而發(fā)表與課堂內容無關或聊天形式的言論。

5.網絡授課過程中，注意布置作業(yè)的數(shù)量。疫情期間，學生的自主學習主要通過線下各類平臺，所以要考慮學生們對網絡資源學習的倦怠，適當減少作業(yè)的布置?？梢酝ㄟ^線上測試來檢驗學生知識掌握的程度，從而進行課程資源的調整。

結語

綜上所述，線上直播網絡授課結合藍墨云班課的混合教學模式在大學生的心理健康教育課程中是可行的，這與高楠楠（2019）的研究結果一致。同時通過不斷的實踐和完善，可以形成綜合性的教學資源包，將每一章節(jié)的理論和實踐內容詳細分布到每一個活動中，減少了教學資源浪費的現(xiàn)象。真正達到課程信息化教學改革目標和大學生心理健康課程的教學目標。讓學生在“停課不停學”這一政策中體會到快樂學習，真正獲益。