葛瓊瑤

【摘 要】如今的課堂“灌輸式”的教學仍然十分普遍，學生的動手觀察能力、創(chuàng)新探究精神都沒有得到很好的培養(yǎng)。為此，需要教師從學生層面出發(fā)精選教具，合理創(chuàng)設情境，以問題為主導幫助學生主動建構所學知識。

【關鍵詞】情境教學;基于問題的學習

教學創(chuàng)新是教師用社會發(fā)展的理念培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才所要具備的技能，也是與社會可持續(xù)發(fā)展觀相一致的教育理念。而如今的課堂“灌輸式”的教學仍然十分普遍，學生的動手觀察能力、創(chuàng)新探究精神都沒有得到很好的培養(yǎng)。為此，需要教師從學生層面出發(fā)精選教具，合理創(chuàng)設情境，以問題為主導幫助學生主動建構所學知識，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展，為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定良好的基礎。

一、選定模式促建構——基于問題的學習模式的理念介紹

基于問題的學習主要指將學習內容放置于一定的真實情境中，使學生通過小組合作等方式解決實際問題，從而加深對情境背后的科學知識的理解。與傳統(tǒng)的教學方式中教師大多起著傳授知識的作用相比，基于問題的學習教師則主要發(fā)揮創(chuàng)設情境和引導學生自主學習的作用。

二、創(chuàng)新設計助教學——基于問題的學習模式的教學設計

傳統(tǒng)的教學模式都是以課堂教學為主，教師的關注點在于學生對課程知識的掌握程度，而對學生運用知識的能力關注度不高，不利于學生的全面發(fā)展。而在新課程背景下，教師的職責不再局限于傳遞知識，而是學生學習過程中的組織者、參與者和指導者。下面以《常見的植物》（浙教版七年級上冊科學第二章第5節(jié)第一課時）為例從教師的教學設計層面對基于問題的學習模式進行具體分析。

1.制作視頻，創(chuàng)情境

本節(jié)的教學目標為了解種子植物的概念，認識并會區(qū)別被子植物和裸子植物，會根據植物特點辨認植物類別。內容看似簡單，其實大部分同學對于周邊的植物認識少之甚少，更無法對其進行分類。而新課標中提出“要使學生逐步形成用科學的知識、方法和態(tài)度解決個人與社會問題的意識，保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，為未來發(fā)展奠定基礎?！北局岣邔W生的科學素養(yǎng)，解決實際問題為原則，教師將本節(jié)情境創(chuàng)設為“認識校園植物”，既緊扣教學目標，又激發(fā)學生自主學習的興趣。

因此，教師事先對校園中的植物進行識別和記錄，并拍攝照片配上優(yōu)美的音樂剪輯成短視頻，在課前播放。用熟悉的校園照片拉近了與學生的距離，為本節(jié)課的學習創(chuàng)設了良好的學習氛圍。

2.精選教具，增體驗

在初中課程教學中，學生能很好地使用教具是實踐性的體現(xiàn)，而教具的使用，可以讓學生直面知識。為了讓學生能對校園植物有更直觀的體驗，教師精選了兩種教具。

教具一：常見校園植物葉片

校園植物種類多、花期短、果實不明顯，這些都給辨認帶來困難。而葉片卻是經常能夠看到和辨認的，于是教師就從植物的葉片入手，通過觀察比較它們的大小、顏色、質地等，并結合所給資料對所給葉片進行辨認。教師針對校園特點精選了廣玉蘭、枇杷、桂樹、紅葉石楠、雪松、水杉、紅花檵木、花葉青木、香樟和大葉黃楊的葉片供學生辨識。

教具二：常見植物種子

為了讓學生更好地對被子植物和裸子植物進行區(qū)別，教師精選了葵花籽、西瓜子、南瓜子、花生、松子和白果等堅果讓學生對所屬植物進行分類。其中西瓜和南瓜比較容易歸類，而葵花籽、松和銀杏是存在特殊性的，需要學生結合資料仔細分辨，從而也培養(yǎng)了學生的觀察、分辨、查閱資料和合作學習的能力。

3.篩選資料，提效率。

校園植物種類繁多，如果將所有植物進行羅列會增加學生學習負擔，于是教師基于教學目標中學會區(qū)別常見的被子植物和裸子植物出發(fā)，篩選資料，從它們的“花”、“果實”、“種子”、“葉”四方面進行介紹，突出本節(jié)課的重點，簡化學生查閱資料的過程，大大提高課堂效率。

4.巧設問題，導課堂

基于問題的學習的核心還是在于教師問題的設置，要將科學課堂的主體還給學生，讓學生通過教師問題情境的設置，積極主動地參與到科學學習中去。激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的創(chuàng)新性發(fā)散思維，促進學生科學學科學習效率的提高，實現(xiàn)科學教學的目的。從而培養(yǎng)學生解決問題能力、認知能力和思維能力?；诖私處煂⒈竟?jié)課的問題設置為三個層次：

問題一：根據所給資料和葉片辨認常見植物

此問題的設置意圖是讓學生從所給葉片出發(fā)，找到不同葉片的異同點，通過觀察、比較、討論等環(huán)節(jié)整體上辨識了校園植物，很多“熟悉又陌生”的植物被一一對上號。這個環(huán)節(jié)充分調動了學生學習的積極性，全面培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

問題二：仔細觀察所給堅果，將所屬植物進行分類

從整體上了解植物后，此問題的提出目的是讓學生進一步從植物的“果實”或“種子”認識植物，學生在“解剖”堅果的同時真正對“種子外有果皮包被”進行理解，并對裸子植物種子如銀杏和松的結構有了直觀的感受。

問題三：根據所給資料，將以下植物進行分類

在學習了被子植物和裸子植物的特點后，學生意識到只要根據植物器官的比較就能對被子植物和裸子植物加以區(qū)別，同時對常見的裸子植物，如鐵、柏、杉、松、銀杏有了更深的印象?？此平鉀Q了問題，其實無意中串起了本節(jié)課所學內容，起到畫龍點睛的作用。

以上三個問題層層遞進，從初步認識植物到解剖植物器官在到對植物分類，緊扣學習目標，問題的設置由易到難，由粗到細，由散到整，給學生提供了極大的空間進行深度學習。

參考文獻：

[1]廖雪芳. 基于問題設置和實驗再設計的初中科學深度復習[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（一）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：4.

[2]基于問題的學習（PBL）在初中科學教學中的應用研究——以“地球表面的板塊”教學為例

[3]用“情境—問題式”教學推動高中生物課堂深度學習

[4]基于問題的學習（PBL）在初中科學教學中的應用研究——以“地球表面的板塊”教學為例

（作者單位：紹興市元培中學）