單國芬

【摘 要】隨著課程的深化改革，以及以“德”為先的選拔人才制度的改革，核心素養(yǎng)下地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的重點(diǎn)。在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求下，教師要提高人文情懷，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和授課方式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，重視在地理教學(xué)過程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為祖國栽培全面型發(fā)展的人才，這也是當(dāng)前地理教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;實(shí)踐能力;教學(xué)策略

引言：

地理是初中階段新開設(shè)的課程，課程改革下主張?zhí)岣叩乩韺?shí)踐能力，培育學(xué)生成為全面型人才。新課程改革提出重視學(xué)生核心素養(yǎng)下地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，地理教師需要重新研讀教材，將教學(xué)活動(dòng)向地理實(shí)踐力的方向傾斜，樹立明確的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行課程改革，創(chuàng)設(shè)新的課程，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

地理作為一門新開設(shè)課程，讓學(xué)生入門需要一個(gè)過程，進(jìn)入初中階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相較于小學(xué)增加了不止一倍，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，加之地理這門課程不像數(shù)學(xué)、語文那樣有足夠的課時(shí)進(jìn)行講解，地理教師必須利用有限的課時(shí)將大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授給學(xué)生，讓學(xué)生在上課過程中能夠更多地吸收課本上知識(shí)，掌握地理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律，考取高成績，因而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種“知識(shí)”本位，過度關(guān)注地理學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，束縛了地理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，并且一味忽視學(xué)生的思維過程和體驗(yàn)的這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，因此要想鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，初中地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，從思想上徹底改觀地理教學(xué)的意義，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，多去關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐能力，樹立正確的人地關(guān)系，認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成地理實(shí)踐能力的重要性。

二、在初中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力的具體措施

1、做好地理實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作

地理教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生可以結(jié)合地理思維去解決一些實(shí)際問題，因此教師要想在有限的課時(shí)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力需要做好課前準(zhǔn)備工作。教師在備課時(shí)要根據(jù)新課改要求的對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，來進(jìn)行地理資料和地理實(shí)踐的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備地理相關(guān)資料時(shí)，地理教師要注意所收集的材料的真實(shí)性，并且盡量選取就近的地理教學(xué)素材，保證學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一定的熟悉度，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度展開教學(xué)，并設(shè)置一些能夠加深學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解的問題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，也為學(xué)生的實(shí)地考察提供了便利條件。每節(jié)課前地理教師都需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好不同的地理實(shí)驗(yàn)，以確保地理教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2、多組織地理實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)新型教學(xué)模式

每位高中地理教師都對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)有著不同的理解，但落腳點(diǎn)都是將室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外教學(xué)。因此高中地理教師在授課的過程中要注重學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多組織實(shí)踐活動(dòng)，而不是局限于教材上的重點(diǎn)內(nèi)容，此外對(duì)一些拓展類的知識(shí)也應(yīng)該加以講解，這樣既可以改變枯燥的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，又可以開闊學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理與案例和地理思想的內(nèi)涵。

例如在講解到《天氣與氣候》中的《我們需要潔凈的空氣》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐類的地理作業(yè)，讓學(xué)生監(jiān)測(cè)一下課上教室的空氣質(zhì)量，下課時(shí)教室的空氣質(zhì)量，操場(chǎng)上的空氣質(zhì)量，可以將PM2.5、二氧化碳的含量作為監(jiān)測(cè)指標(biāo)，并進(jìn)行記錄分析，根據(jù)老師課上所講解的知識(shí)和自己的認(rèn)知總結(jié)出影響空氣質(zhì)量的因素。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)一方面可以激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，另一方面提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

3、創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)，提升地理教師教學(xué)能力

地理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍較廣，有很多章節(jié)較為復(fù)雜，講解到某一部分知識(shí)時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注度不高。因此，地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)，思考以何種形式進(jìn)行實(shí)踐既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與合作。

例如在講解《地球的自轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的地理教師大多是利用地球儀展示地球的自轉(zhuǎn)軌跡，效果一般，現(xiàn)在地理教師不僅可以設(shè)計(jì)一些課件結(jié)合多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以組織學(xué)生到室外進(jìn)行具體觀察，讓學(xué)生在空地上插立一根木棍，從早晨開始，每兩節(jié)課觀察一下木棍影子的角度，雖然人們感覺不到地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，但通過觀察影子角度的改變，直觀的反映出地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)地理思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力，地理實(shí)踐課并不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，反而能夠帶來良好的教學(xué)方向，意義重大。

結(jié)束語：

地理是以實(shí)踐為主要教學(xué)形式的科目，學(xué)生才是地理課堂的主體。在上課的過程中，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，探究學(xué)科自身的特點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分挖掘身邊的地理教學(xué)素材，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，向社會(huì)輸送更多全面型發(fā)展的人才。

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（作者單位：安徽省鳳陽縣第三中學(xué)）