李正坤

摘 要：在初中語文教學(xué)階段中，閱讀對學(xué)生來說是非常重要的部分，閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生的語文閱讀與理解能力，更是讓學(xué)生在語文閱讀中感受到閱讀所包含的中華傳統(tǒng)文化之美，以及其他不同文化的魅力。所以說初中語文教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生情況，采取有效措施，并且深入研究如何適度引導(dǎo)和過渡，從而幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，達(dá)到讓學(xué)生深入閱讀，提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體素養(yǎng)，打造更加高品質(zhì)的語文課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深入閱讀;人教版;高品質(zhì)課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革對于教師與學(xué)生都有著越來越高的要求，尤其是在閱讀教學(xué)方面有更多的要求與標(biāo)準(zhǔn)。所以怎么在新課程改革下，提高初中語文閱讀的質(zhì)量，做到深入閱讀，打造高品質(zhì)的初中語文課堂，是教師與學(xué)生需要共同深究的一個主題。

一、 在朗誦中深入閱讀

初中階段的學(xué)生大多精力旺盛，表現(xiàn)力和積極性都很強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)的環(huán)境，朗誦課本就是一個非常好的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面，多種層次上進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在誦讀課文的時候不僅可以滿足自身的表現(xiàn)欲，又可以在投入感情閱讀朗誦的過程中，用心感受文章之美，發(fā)現(xiàn)其中的魅力所在，進(jìn)入到文章深處，從而達(dá)到深入閱讀。比如在部編版語文的七年級上冊的《春》一課中，開頭一句為：“盼望著，盼望著。東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”這句開篇直接點(diǎn)題，兩個“盼望著，盼望著”運(yùn)用反復(fù)、擬人的手法表現(xiàn)出作者對春天到來的熱切期望和喜悅的心情。全文基調(diào)也都是表達(dá)了作者對于春天的熱愛期盼與贊美。因此在引導(dǎo)學(xué)生朗誦這一文章的時候可以使用涵泳誦讀法，教師在一遍又一遍的誦讀之中，讓學(xué)生層層深入到文章之中，想象作者所看到的春的美麗畫面和打造的完美意境，感受作者所表達(dá)出的對春天無限的熱愛和期盼之情，寓情于景，融景于情，最終讓學(xué)生深入到文章中去，感悟作者的內(nèi)心世界。

二、 在互相交流中深入閱讀

在現(xiàn)階段的語文教育教學(xué)中，部分教師在閱讀教學(xué)上注重于教授學(xué)生閱讀的方法和技巧，而缺少了幫助學(xué)生提高自身閱讀能力的培養(yǎng)。但是理論性的建構(gòu)缺乏了語文閱讀內(nèi)涵中的美與吸引力，導(dǎo)致學(xué)生積極性和興趣性減少，這些都是教師需要改進(jìn)和研究問題。所以教師需要對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變，而合作交流學(xué)習(xí)就是非常有利于閱讀教學(xué)的一種教學(xué)模式。學(xué)生在閱讀過程中將自己的所思所想所感與其他學(xué)生進(jìn)行交流互進(jìn)，在不同的交流討論之中，交換彼此的想法與感情，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深入到了閱讀中去，更是幫助學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的歸屬感，更加積極地投身到語文閱讀的學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，教師可以讓學(xué)生分成若干小組并且要求學(xué)生進(jìn)行自主研讀課文。學(xué)生在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讓學(xué)生相互之間討論想象當(dāng)時的場景和文中主人公的形態(tài)動作，然后試著再現(xiàn)文中故事。如文中孫權(quán)與呂蒙的對話，孫權(quán)勸呂蒙時說：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂W(xué)生可以仔細(xì)揣摩文中孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)時的心情。而在呂蒙“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”的回應(yīng)中，學(xué)生感受呂蒙在學(xué)習(xí)后大有長進(jìn)并且受益良多的心情。小組的學(xué)生相互交流，并且互相觀看表演的神態(tài)動作是否到位，最后教師挑出幾位學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)而讓學(xué)生對文章有更深刻的理解。教師也可以讓其他小組之間進(jìn)行比賽，雙方在競爭中有意識地去關(guān)注文中更多的細(xì)節(jié)，并不斷地進(jìn)行交流改進(jìn)，從而深入到閱讀中去，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高品質(zhì)的語文課堂。

又如，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，可以讓學(xué)生對于文中所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感進(jìn)行交流，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，詢問學(xué)生“文章表達(dá)的情感單一嗎”“每一段的情感色彩都有些什么變化”等一系列問題。學(xué)生們帶著問題在閱讀后進(jìn)行交流談?wù)摚惺艿阶髡邔ψ鎳赣H強(qiáng)烈的熱愛，強(qiáng)烈的民族感以及愿為此而獻(xiàn)身的崇高情感，而這些情感使詩的思想為之升華。每個學(xué)生都參與到了討論中去，在不斷地交流之中產(chǎn)生共鳴，深入到文章感情中去，從而對于文章有了更加深入地閱讀與思考，幫助提高整體的課堂質(zhì)量。

三、 在文章延伸中深入閱讀

要想幫助學(xué)生深入到閱讀中去，僅僅從文章出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的時代背景，作者經(jīng)歷，人物關(guān)系以及相關(guān)的參考資料都是教師和學(xué)生需要關(guān)注的方面。如：在學(xué)習(xí)初中的一篇重點(diǎn)課文魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解魯迅先生相關(guān)的童年經(jīng)歷，對其進(jìn)行相應(yīng)地了解。但是這些童年的經(jīng)歷不足以為學(xué)生們呈現(xiàn)出魯迅先生完整的童年，以及所處環(huán)境中魯迅先生所要表達(dá)的感情，所以教師就可以推薦學(xué)生在閱讀完課文之后，去讀《少年閏土》《社戲》《阿長與<山海經(jīng)>》等文章，通過閱讀之后，與課文相結(jié)合，讓學(xué)生更加感悟魯迅先生這篇文章所要表達(dá)的感情并且進(jìn)行深入的探索。

又如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時學(xué)生對于其中的感情并不能十分的感同身受，不能更好地理解課文內(nèi)容，這時，教師就可以圍繞“父愛”這一主題，為學(xué)生推薦相關(guān)書目進(jìn)行拓展延伸，并且讓學(xué)生圍繞此話題寫相關(guān)的感悟或者作文，從而達(dá)到與文章中的人物共情以及深入閱讀的效果。

文章的相關(guān)延伸有利于幫助學(xué)生更加全面化地了解文章所要表達(dá)的思想感情，更有利于幫助學(xué)生學(xué)會在大時代的宏觀背景下去看文章，或者從細(xì)微處解讀文章，加深對課文的感悟，在課外與課內(nèi)閱讀延伸的閱讀教學(xué)方式下，最終提升學(xué)生的整體語文閱讀學(xué)習(xí)分析能力，打造更加高質(zhì)量，高品質(zhì)的語文課堂。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要找好閱讀教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生激發(fā)對閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，多方面多角度的考慮讓學(xué)生深入到閱讀中去，鍛煉出學(xué)生的閱讀能力，為以后的語文教學(xué)地順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高語文課堂的整體質(zhì)量，打造高品質(zhì)的初中語文課堂。

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