李素玲

摘 要：我國教育事業(yè)的快速發(fā)展推動我國整體經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展迅速，為我國基礎(chǔ)建設(shè)貢獻力量。隨著新課改的進一步發(fā)展，我國教育事業(yè)整體上都面臨著新的挑戰(zhàn)。對于小學義務(wù)教育階段來說，小學語文是開展素質(zhì)教育的重要平臺，小學語文作為一門綜合性的人文學科，其本身所蘊含的教育素材眾多。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學效果;提升方法

一、 引言

我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今從來沒有懈怠過，一直致力于大力發(fā)展，改革創(chuàng)新，已經(jīng)取得了非常不錯的成就。小學語文課堂是培養(yǎng)學生語言能力，傳授學生基礎(chǔ)知識的主要陣地。隨著新課改的不斷推進，對小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)的理論知識，還要培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 完善教學環(huán)節(jié)，加強師生有效互動

提升小學語文課堂教學效率的主要手段之一，就是完善教師的教學環(huán)節(jié)，加強學生的學習效果。首先，教師可以在課前設(shè)置導入環(huán)節(jié)，引導學生對教學內(nèi)容進行簡單預(yù)習，有一個初步的認知，進而快速進入到學習狀態(tài)，節(jié)省課堂教學時間。其次，教師還可以在教學過程中加強與學生之間的有效互動，及時了解和把握學生在學習過程中遇到的問題和困難，并給予正確的引導和指正。同時，根據(jù)學生的學習情況和心態(tài)變化，對教學方案與教學進度進行及時的調(diào)整，使其更能滿足學生的學習需求。最后，教師還需要加強對學生課后復習的監(jiān)督力度，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生保持實時互動與聯(lián)系，督促學生對所學知識進行回憶和鞏固，進而有效加強學生的學習效果，提高小學語文課堂教學的有效性。

三、 調(diào)動學生課堂參與熱情

新課標中明確要求應(yīng)當以學生為中心開展教學活動，所以教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及課程標準要求，有針對性地調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)。例如教師講解《雪地里的小畫家》這節(jié)知識點時，如果單純地進行知識講解則會限制學生思維，使得豐富有趣的內(nèi)容變得枯燥乏味，教師在上課之前可以帶領(lǐng)學生回憶自己熟悉的小動物以及小動物爪子的形狀。有的學生想到小雞的爪子可以畫竹葉，小狗的爪子可以畫梅花……學生你一言我一語，充分調(diào)動了學習興趣。此時教師應(yīng)用多媒體進行輔助教學，展示不同小動物的爪痕，引領(lǐng)學生發(fā)揮想象力進行知識講解。在此過程中，教師將課堂主動權(quán)交還給學生，同時鍛煉了學生的想象力，鼓勵學生對文本內(nèi)容予以講解。所以教師應(yīng)當將全班學生劃分成若干個小組，以小組的形式進行知識探索，鼓勵學生積極踴躍的交流，使學生感受到學習的趣味，能夠在交流中提高知識理解能力，進一步拓寬學生的學習思維。

四、 利用微課全面查漏補缺

在小學階段的語文教學過程當中，由于班級當中學生的學習能力和成長背景存在這樣那樣的差異，從而導致學生對同一個問題或知識點會產(chǎn)生不同的認知和理解。但語文課堂教學中，若一味地追求課堂教學目標而扼殺學生的這些創(chuàng)造天性和個體差異，往往很難讓每個學生都掌握相關(guān)的語文知識，還會使班級的學生語文水平和語文思維能力兩極分化?；诖?，教師可以充分地將微課和小組合作學習模式進行有機組合，將6～8個層次不同或者相同的學生劃分為同一個語文合作學習小組，結(jié)合小組學生特性來進行微視頻的選擇，利用微課全面激活學生的探究能力和學習潛力。然后，教師也可以結(jié)合小學生的課堂學習情況將語文教學當中的重難點章節(jié)、段落、句子、詞匯制作成系統(tǒng)的微視頻，利用QQ、微信、微博等方式推送給每一個小組成員，讓小組學生根據(jù)自身的情況來進行視頻的下載和觀看，從而使小學生更加全面和徹底的查漏補缺。例如，在進行《少年閏土》的教學過程當中，教師可讓學生自主收集或了解一些與魯迅有關(guān)的資料，或魯迅筆下著名的人物，在課堂上展示出來，以此來激發(fā)學生的競爭意識和學習意識。然后，教師再利用微視頻向?qū)W生展示本文的故事和所呈現(xiàn)的畫面，引導小學生進行相關(guān)的討論和探究。也可將文章的動作描寫、外貌描寫、心理描寫、語言描寫等的句子抽取出來，并制作系統(tǒng)的微視頻對其進行相關(guān)的講解。這樣不僅能夠讓學生更好地掌握文章的描寫方法，同時也能夠使學生感受到作者和閏土深厚的友誼。針對個別的無法掌握相關(guān)知識點的學生，可要求小組當中已掌握知識點的學生利用微視頻對其進行引導，并讓該部分學生分享自己的學習方法和經(jīng)驗。

五、 提高教師的專業(yè)能力，引導學生進行合作探究

小學語文教學即是教與學雙向活動過程，因此在新課改背景下，小學語文教師應(yīng)該充分結(jié)合實際的小學語文教學情況，要注重以學生為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。信息化時代將最好的教學資源放在了互聯(lián)網(wǎng)上，使所有的用戶都能接觸到，從而打破了對校園和邊界的限制，它也打破了傳統(tǒng)教育的方式。在互聯(lián)網(wǎng)上高質(zhì)量的資源，以自由的方式向社會開放，從而實現(xiàn)文化和價值的輸出。因此，這就要求小學語文教師注重以學生為主，與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展、探索規(guī)律、改進觀念，要時刻以學生為主，不斷增強自身的道德素養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)。另外，教師如果不能了解、貼近學生的內(nèi)心世界，就會對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系造成阻礙，學生在家生活和在校學習總少不了這樣那樣的問題，涉及學習、生活、情感等諸多方面。這些都需要教師能夠細心觀察、耐心開導，幫助學生解決問題。在教學中教師可以讓學生組成學習小組，每個小組成員是學習的主體，對于教師提出的問題積極討論，完成教師安排的任務(wù)，而小組成員是一種互助的關(guān)系，小組之間的合作交流的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、取長補短的過程。

六、 結(jié)語

教師需要充分認識到自身教學中的不足，積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學手段，并結(jié)合教學目標和實際情況，對自身的教學形式和內(nèi)容進行不斷的整改和完善，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，借助現(xiàn)代化教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，加強師生之間的有效交流與互動，完善課堂教學的評價體系，進而有效加強學生的學習效果，為小學語文課堂教學效率的提升，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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