鄧彩玉

摘 要：語文是一門重視培養(yǎng)學生道德素質(zhì)的科目，以及訓練文字表達能力的科目。在語文作文課堂教學中融入個性化的教學策略，會提升初中學生的語文作文水平，延伸其思維能力，對他們優(yōu)良的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，提升學生的整體素質(zhì)。本文研究將從五個不同層面探討如何培養(yǎng)學生的個性化作文寫作，旨在提升學生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化作文;教學策略

在初中語文的個性化作文課堂教學中，寫作進一步考驗了學生整體的語文技能。而在寫作的時候，如何讓學生的文章可以具備自己的特征，而不僅僅是去模仿其他人的文章，是課堂教學中很重要的一個方面。于是，為了讓學生的所有文章都可以將自己的特征體現(xiàn)出來，教師應該實施個性化的作文教學，讓所有學生都可以找到很適合自己的寫作方式，在寫作的時候進一步獲取樂趣，綜合提升自己的寫作水平。

一、 從閱讀教學入手，引導學生個性

寫作本來就是從模仿至創(chuàng)新。教師能夠從模仿出發(fā)，指引學生掌握以及使用教材里面的寫作技巧。然而，教師應重視在課堂教學中不應該把學生引至照葫蘆畫瓢的模式中，如此才可以有效防止生硬的機械化訓練，進而將學生的想象力以及創(chuàng)造力激發(fā)出來，使學生將自己的真實情感表達出來，充分提升寫作技巧。

比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里面描寫得形象以及真切，文章第二段進一步描寫了秋天、夏天以及春天的景物，和下文描寫的冬季的百草園一起組成了一幅四季圖。文章的構(gòu)思很巧妙，非常值得學生不斷去借鑒。學生能夠模仿這一部分的描寫開展寫作。同時，教師需要充分引導學生，因為大部分學生沒有很好地掌握仿寫，極大地降低了仿寫成效。對于這個問題，我沒有強制性地要求狀物的角度，沒有對寫作角度進行約束，讓學生將自己的個性觀點結(jié)合起來對作文內(nèi)容進行設計，整合自己對教材的理解開展仿寫。學生借助于這種方式，寫出的作文品質(zhì)很高，一些學生選取的寫作角度很不錯，寫出的文章帶有一定的感情色彩。教師在初中語文的閱讀教學中應指引學生對文本里面的表現(xiàn)形式以及方法進行模仿，讓他們將個人感悟結(jié)合起來，產(chǎn)生寫作靈感，從而寫出獨特的文章，使寫作能力獲得提升。

二、 改變教學方式，給予寫作靈感

受到以前教學方式的不斷影響，初中語文的作文教學一般都是在教師的細心引導下，學生按照教師給予的素材開展寫作，接著在下堂課將作文進一步交給教師批閱。這類教學模式太過單一化，已經(jīng)不能很好地適應如今語文教學的相關(guān)要求，不能提升學生的寫作水平。于是，教師應主動改變教學方式，擴展體驗渠道，將學生的情感調(diào)動起來。比如在愛國主義題材的寫作教學中，教師從課本里面挑選一段話當作寫作素材，讓學生從素材的相關(guān)內(nèi)涵出發(fā)，對自己的愛國情懷進行描寫。這類模式在低段的作文教學中還具有一定的作用，因為低年級學生剛開始接觸寫作，一時不知從何下手，而按照教師給予的寫作素材，他們會獲得一些啟發(fā)，可初中生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，很多學生都不太喜歡這類生硬的寫作模式，乃至形成厭煩感。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學策略進行改變，利用多媒體進一步組織學生對愛國主義題材的有關(guān)視頻進行觀看，如在講堂上對《戰(zhàn)狼》片段進行播放，讓影片里面主角的愛國情懷進一步啟發(fā)學生，以此激發(fā)學生的寫作思維后，然后讓學生對愛國主義作文進行自主創(chuàng)作。經(jīng)過這種形式，學生會形成很強的寫作主動性，而教師能夠獲取不錯的作文教學成效。教師通過改變教學策略，給學生帶來了不一樣的課堂學習體驗，學生只有具備濃厚的興趣，才會主動進行創(chuàng)作。在課堂教學中，初中語文教師應該仔細地開展每節(jié)課的教學設計，將學生的特長以及個性進一步發(fā)揮出來，讓他們積極融入寫作課堂中。

三、 重視學生個性，主動抒寫“自我”

寫作就是對個人觀念進行傳達的一種方式，從相關(guān)作品里面能夠得知作者對生命的敬畏以及對社會現(xiàn)象的警醒。學生的個性化寫作充分體現(xiàn)了自身的真實情感，是個體本身智慧的傳遞以及理性的分析。在指引學生寫作的過程中，教師無須設定各種各樣的條框，應該讓學生將自己的真實情感抒寫出來。我們可以了解到那些吸引人注意的故事之所以給人留下深深的印象，主要在于作者認真描繪的故事情節(jié)呈現(xiàn)了人們的現(xiàn)實生活。于是，教師在寫作教學中要緊緊圍繞生活有效設置題目，讓學生將自我的真實性情進一步抒寫出來。在作文實踐的初期，教師通常建議學生從寫“我”開始，在“自我”的書寫中表達個人的情感，如寫摘記、游記、讀書心得以及日記等，主張學生找到生活里面的“自己”。而學生通過寫作進一步傾吐自己的心事，所寫的相關(guān)內(nèi)容有效記錄了他們成長階段的點滴。這類作文模式將學生的寫作主動性進一步激發(fā)了起來，讓學生更好地表達自己最真實的情感。寫作來源于日常生活，每位學生具有不一樣的生活環(huán)境，他們的寫作角度也有所差異，教師如果進一步制約學生的寫作，極易引起學生的不良情緒，降低他們的寫作能力。教師應支持學生從多樣化的角度對自己的情感進行表達，這才是語文寫作的重要意義。

四、 支持課外閱讀，累積寫作靈感

盡管初中生累積了各種各樣的生活素材，可在個性化作文的寫作過程中，因為不擅長表達而使文章顯得浮華且空洞，他們不能圍繞自身的生活現(xiàn)象進行寫作。為此，教師要指引學生進一步閱讀文章，擴增學生的閱讀量，讓學生從其他人的文章里面學習多樣化的表達策略，擴展自己的寫作方式。此外，學生經(jīng)過閱讀可以掌握大量的優(yōu)美詞句，這可以促進他們積累知識，填補他們的寫作漏洞，將他們的寫作思維進一步活躍起來，讓他們產(chǎn)生寫作靈感。在閱讀開始的時候，教師要實施推薦，讓學生能夠選擇自己喜歡的文章進行閱讀，充分培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及習慣。

比如，教師讓學生每個星期閱讀一本課外書籍，能夠選擇抒情美文《人生的貝殼》以及《繁星春水》等，也能夠選擇名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅樓夢》以及《三國演義》等，然后舉辦辯論會、詩朗誦以及演講會等活動，讓學生通過多樣化的形式進一步呈現(xiàn)在閱讀過程中獲取的相關(guān)知識。同時，這些活動也為學生施加了一定的動力以及壓力，為了在具體活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，學生會主動閱讀大量的課外書籍，還會積極地分析、記錄以及歸納，不斷養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣，充分提升寫作水平。閱讀可以輸入大量的信息，當學生已經(jīng)閱讀了一定量的課外書籍時，寫作能力也就獲得了提升，如此在個性化的寫作教學中他們就會無形之中流露出部分全新的思維以及想法，也可以在他們的相關(guān)作品中進一步展現(xiàn)他們的寫作潛能。

五、 鼓勵學生從生活中選材

大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了一種不良的習慣，在拿到的作文題目的時候，首先想到的是去作文書上面找一下書上是否有相似的文章能夠參考，這不利于學生寫作能力的提升。大部分學生養(yǎng)成這種習慣主要是因為寫作素材的欠缺，學生很難去描述一件自己不了解的事情，只能持續(xù)的借鑒其他人的素材，于是為了有效改變這種現(xiàn)象，教師能夠讓學生到生活里面去找尋寫作的相關(guān)素材，因為每個人關(guān)于生活的感悟都是無可比擬的，所以極易養(yǎng)成自己特殊的寫作角度。

比如，在《端午的鴨蛋》的教學過程中，核心內(nèi)容就是經(jīng)過描寫家鄉(xiāng)端午節(jié)的相關(guān)風俗，以充分表達關(guān)于家鄉(xiāng)的強烈思念之情。而且每個地方關(guān)于這種節(jié)日的風俗都是有所區(qū)別的，于是教師就能夠鼓勵學生對自己家鄉(xiāng)的節(jié)日風俗進行搜集。在學生收集素材的過程中，教師需要讓學生明白一點，并非是大事才可以被進一步整理為寫作的核心素材，一些日常生活里面的小事也都是不錯的寫作材料，例如每天清晨看到大叔買了哪些美味的早餐？路上的清潔工發(fā)生了哪些有趣的故事，只要在生活里面覺得好玩、新奇的東西，都可以變成寫作的核心素材，為學生的個性化閱讀進一步打下堅實的基礎(chǔ)。

一言以蔽之，伴隨教學目標的持續(xù)提升，學生寫作一定要具備“個性化”的條件，其有利于學生提升自己的寫作水平，以及產(chǎn)生自己的寫作風格，初中語文教師應該重視到這個方面，在寫作課堂教學中不但要關(guān)注學生寫了什么內(nèi)容，而且要進一步發(fā)展學生的寫作特點，可以有效提升學生的寫作水平。

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