錢(qián)宇波

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)相對(duì)都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)只要求學(xué)生背誦和記憶，對(duì)理解其深層涵義沒(méi)有過(guò)多要求。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，有必要鏈接一些相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行一定程度的拓展，全方位幫助學(xué)生理解古詩(shī)。那么，怎樣進(jìn)行鏈接呢？

一、鏈接相關(guān)古詩(shī)，促進(jìn)閱讀理解

鏈接相關(guān)詩(shī)句，解疑釋惑。

鏈接相關(guān)的詩(shī)句，調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助理解新詩(shī)新句。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《稚子弄冰》一詩(shī)時(shí)，我們可以鏈接學(xué)生以前學(xué)過(guò)的《小兒垂釣》一詩(shī)。詩(shī)中“蓬頭稚子學(xué)垂綸”中“稚子”的意思是小孩子、幼兒。學(xué)生就很容易明白了“稚子弄冰”中的“稚子”也是小孩子的意思，“稚子弄冰”就是小孩子玩冰。

再如，在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》其中“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”一句時(shí)，我們就可以把學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)中帶有虛數(shù)的詩(shī)句鏈接出來(lái)，幫助理解。可以鏈接：

危樓高百尺，手可摘星辰。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

這三句詩(shī)學(xué)生都學(xué)過(guò)，這里的“百尺、千尺、三千尺”都是虛數(shù)。通過(guò)這樣的鏈接，學(xué)生很容易就明白了“三萬(wàn)里”也是虛數(shù)，形容黃河很長(zhǎng)很長(zhǎng)。以此類(lèi)推，“五千仞”是形容很高很高。

鏈接相關(guān)古詩(shī)，學(xué)多學(xué)活。

唐代著名詩(shī)人白居易說(shuō)，詩(shī)是“根情苗言”，意思是詩(shī)文只是提供一個(gè)感受的基礎(chǔ)。小學(xué)課堂對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求不是特別高，但應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，因此我認(rèn)為有必要圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)鏈接與本課相關(guān)的古詩(shī)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，延伸課堂文化。

鏈接同一詩(shī)人的詩(shī)

講《稚子弄冰》可以鏈接《宿新市徐公店》《舟過(guò)安仁》《閑居初夏午睡起》這三首楊萬(wàn)里的詩(shī)。從詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格方面入手，介紹詩(shī)人楊萬(wàn)里及其地位、成就。

通過(guò)這樣的鏈接，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、有趣。課堂上學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得主動(dòng)，不但提高了教學(xué)效率，更增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣與感悟。

鏈接同一主題的詩(shī)

例如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，可以鏈接李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》，形成“送別組詩(shī)”。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)學(xué)生比較四首詩(shī)的異同點(diǎn)。學(xué)生很容易總結(jié)出四首詩(shī)主題相同，描寫(xiě)的都是送別，但送別的方式不同：《贈(zèng)汪倫》是“以歌相送”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“以目相送”，《送元二使安西》是“以酒相送”，《別董大》是“以話相送”。最后，學(xué)生總結(jié)得出詩(shī)人是“以情相送，以心相送”，情真意切，升華主題。

整合主題相近的古詩(shī)，還可以是同一景物、相近語(yǔ)言、相同情感、相同表現(xiàn)手法等，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體優(yōu)化的效果。

二、鏈接生活原型，把握古詩(shī)意義

鏈接生活場(chǎng)景，理解古詩(shī)意義

教師可以將現(xiàn)實(shí)生活鏈接到古詩(shī)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的內(nèi)涵。如，教學(xué)《村晚》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪”一句，先讓學(xué)生自己想象一下青草茂盛、池水高漲，落日青山倒映水中的景象。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)這樣的視頻或圖畫(huà)，讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)所營(yíng)造的場(chǎng)景之中。之后，教師引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在就在池塘邊愜意地散著步，遠(yuǎn)望一輪紅紅的落日銜在山間，這樣的場(chǎng)景，你們最先想起的詩(shī)是哪句？”學(xué)生根據(jù)前邊的鋪墊，都能夠第一時(shí)間想起“草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪”這一句，就這樣，教師通過(guò)將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景鏈接進(jìn)古詩(shī)之中，促使學(xué)生在涵詠語(yǔ)言、想象畫(huà)面中融入自我、沉潛體驗(yàn)，獲得美感。

鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，理解古詩(shī)意義

生活有多大，語(yǔ)文就有多大。古詩(shī)作為語(yǔ)文教學(xué)的分支之一，應(yīng)該有一個(gè)寬泛、靈活的空間，把學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)當(dāng)作輔助理解的“大辭典”，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)豐富的教學(xué)情境，讓課堂回歸生活是古詩(shī)教學(xué)的一大突破。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“橫看成嶺側(cè)成峰”一句，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中看到的山石的形狀是相同的嗎？有的學(xué)生說(shuō)自己游覽黃山時(shí)所看到的奇石，正面看像老人，側(cè)面看像巨獸。還有的學(xué)生說(shuō)，在游覽張家界時(shí)，在山腳看到山峰像巨柱，登上山頂后看到的景色卻是連綿起伏的山嶺，這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)，是因?yàn)橛稳怂幍奈恢貌煌?，所以看到的景色也不同，這種情況就可以用“橫看成嶺側(cè)成峰”來(lái)形容。

總之，無(wú)論鏈接什么內(nèi)容，在哪里鏈接，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。小學(xué)高年級(jí)應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，注重初小銜接，成體系地介紹古詩(shī)的寫(xiě)作手法和創(chuàng)作規(guī)律，站位高遠(yuǎn)，更多地關(guān)注詩(shī)法和詩(shī)境，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)體系。