吳乾乾

一、教育生態(tài)理論的形成與釋義

教育生態(tài)學(xué)的研究起源于西方，美國學(xué)者阿什比（Ashby.E）1966年在關(guān)于美國、印度和非洲大學(xué)的比較研究中，提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，賦予了教育科學(xué)研究新的生態(tài)層面的思路。它是依據(jù)生物學(xué)中生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)整體性、多樣性、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制，研究在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的各種問題，以進(jìn)一步揭示教育發(fā)展規(guī)律的一門新的學(xué)科。目的在于為教育生態(tài)系統(tǒng)研究提供新的理論依據(jù)，以不斷提高教育行業(yè)的整體發(fā)展水平。而作為教育生態(tài)學(xué)的核心----教育生態(tài)系統(tǒng)，它是教育生態(tài)學(xué)中最基本卻最復(fù)雜的層次。

二、高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

近幾年來，高校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做出了不少努力，各方面都有很大的進(jìn)步，但是仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在：

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚待優(yōu)化，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏層級結(jié)構(gòu)

山東省高等院校一向比較重視師資隊(duì)伍建設(shè)，師資來源從初期的以兼職教師為主，發(fā)展到目前已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的專任教師隊(duì)伍。筆者就其中3所民辦高校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，最近三年入職的教師中，幾乎都是研究生并拿到碩士學(xué)位，從這個層面上來講，近三年學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改善。但博士居少，或者有些高校還沒有優(yōu)厚的條件去吸引博士的加入。職稱結(jié)構(gòu)上，副高級及以上專業(yè)技術(shù)職稱所人數(shù)較少，占專任教師總數(shù)的不足10%。那在部門的小范圍團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，這個比重還會減少，有70%是講師。年齡結(jié)構(gòu)上，40 歲以下的教師占86%，中青年教師成為學(xué)校教育事業(yè)的主力。

（二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式單一，建設(shè)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃

在筆者走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，對于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高校教師參與意識比較強(qiáng)，80%的教師都能自覺地參與到所在部門的團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展中，但是對個人的發(fā)展規(guī)劃不夠清晰，并缺乏創(chuàng)新意識。個人發(fā)起的團(tuán)隊(duì)往往集中在個人的喜好或優(yōu)勢方向，因此有時不能很好地與學(xué)校整體建設(shè)有效結(jié)合在一起;以部門發(fā)起的團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往集中在科研領(lǐng)域，或者精品課程建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式單一，在組建和發(fā)展過程中從學(xué)校層面對其進(jìn)行的引導(dǎo)和整體規(guī)劃不夠充分。從學(xué)校層面出發(fā)，對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃不僅要考慮教師個人的專業(yè)發(fā)展，也要考慮學(xué)校以及教師群體的整體專業(yè)發(fā)展。

（三）高校教師團(tuán)隊(duì)評價系統(tǒng)單一，團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價缺乏多樣化。

近幾年，由于政府對高校教育的重視，高校教師的學(xué)歷層次和個人素質(zhì)都明顯提高，在學(xué)科知識上，有全面前沿的學(xué)科知識體系，具有一定的研究基礎(chǔ)。但從教師工作性質(zhì)來講，他們?nèi)鄙僭诮逃虒W(xué)方面的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校整體的評估、校內(nèi)教師的評聘制度更看重科研方面的評價，這樣會造成教師把科研目標(biāo)當(dāng)作自己的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而在提高教學(xué)技能上花費(fèi)的時間越來越少。這種整體的風(fēng)氣也讓高校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)也傾向于科研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等以共同的科學(xué)研究活動為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中缺乏對教學(xué)技能的重視。

三、基于教育生態(tài)理論對高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

現(xiàn)階段，高校內(nèi)部存在諸多教育“非生態(tài)”和“偽生態(tài)”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)理論內(nèi)在蘊(yùn)含的整體生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展理念和開放特性，可以整體地、良性地提高教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）依據(jù)教育生態(tài)鏈法則，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的合理層級結(jié)構(gòu)

高水平教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要具有合理層級的師資隊(duì)伍，就像生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜多樣但穩(wěn)定的食物鏈一樣。師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，職稱結(jié)構(gòu)，還是年齡結(jié)構(gòu)是否合理，是否滿足教育生態(tài)鏈的數(shù)量要求，將直接影響到教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展水平和學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。因此，要依據(jù)生態(tài)鏈法則，“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)層級”。嚴(yán)格把控人才招聘觀，盡可能的“廣撒網(wǎng)，優(yōu)選擇”，從根源上優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。對于不同的專業(yè)，要注重引進(jìn)企業(yè)中具有中級以上職稱的高級技師人員，以豐富教師團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)職稱層次。增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的技術(shù)支持，加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，繼續(xù)“校企合作”的方法培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍。實(shí)施教師全員培訓(xùn)計劃，以更新知識結(jié)構(gòu)。加大師資品牌建設(shè)，骨干教師培訓(xùn)、交流、赴企業(yè)實(shí)踐，從多方面提高教師的教學(xué)、實(shí)踐和科研技能。

（二）樹立整體的教育生態(tài)觀念，豐富團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式，整體規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)。

眾所周知，大自然的生態(tài)系統(tǒng)，具有生物多樣性。在某種程度上，生物多樣性，決定著生態(tài)系統(tǒng)是否穩(wěn)定。學(xué)校這個教育生態(tài)系統(tǒng)也是如此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，更要豐富其形式，才能使團(tuán)隊(duì)建設(shè)民主化、團(tuán)結(jié)化、現(xiàn)代化。增強(qiáng)教師們的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)命運(yùn)共同體。俗話說“人心齊，泰山移”，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，單槍匹馬奮戰(zhàn)肯定是不足以支撐的，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須要通過團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。此外，從學(xué)校層面出發(fā)，對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃不僅要考慮教師個人的專業(yè)發(fā)展，也要考慮學(xué)校以及教師群體的整體專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢試@“打造專業(yè)、團(tuán)結(jié)、有特色”的中心思想，在現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上，提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多種形式供教師們選擇。比如可以從學(xué)校形象設(shè)計，課程建設(shè)，學(xué)術(shù)研究，信息推廣，服務(wù)保障等方面入手。

（三）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性生態(tài)評價機(jī)制

在學(xué)校這個微觀教育生態(tài)系統(tǒng)中，評價機(jī)制在學(xué)校的教學(xué)工作中是十分重要的，它可以告訴我們當(dāng)前的生態(tài)系統(tǒng)是否滿足可持續(xù)發(fā)展的原則，還可以給我們的當(dāng)前工作提供反饋，以求進(jìn)一步的改善和提高。當(dāng)前高校對于團(tuán)隊(duì)建設(shè)采用的是定期檢查、科研活動匯報等評價機(jī)制，忽視了教學(xué)技能評價的環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)絕不僅僅是匯報科研那么簡單，而是學(xué)校、老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。因此，為了平衡教學(xué)技能和科研能力的關(guān)系，學(xué)校或部門應(yīng)定期組織老師進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)和優(yōu)秀課堂的觀摩等活動;建立“校長—部門責(zé)任制”，由學(xué)校副校長負(fù)責(zé)一個部門教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教學(xué)技能的評價，深入到課堂中，獲取教師技能評價的第一首資料;建立“督導(dǎo)監(jiān)督制度”，由教學(xué)督導(dǎo)隨時進(jìn)課堂聽評課，并及時對老師的教學(xué)效果給出反饋。課堂教學(xué)中，學(xué)生是對教師的教學(xué)技能是最有發(fā)言權(quán)的，定期組織學(xué)生對教師進(jìn)行匿名評價。通過這些方法，建立起良性的教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)評價機(jī)制。

（四）共同建設(shè)適合高校生態(tài)成長和發(fā)展的戰(zhàn)略環(huán)境

高校作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)整體性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展，就必須合理定位。用教育生態(tài)學(xué)作為理論基礎(chǔ)，因?yàn)橐坏┟撾x“系統(tǒng)”，將不再具有系統(tǒng)的特性和功能。各院校之間應(yīng)該不斷交流，互相學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)整個教育生態(tài)系統(tǒng)更好的發(fā)展;共同團(tuán)結(jié)起來，共同建設(shè)適合高校生態(tài)成長和發(fā)展的戰(zhàn)略環(huán)境。當(dāng)整體的戰(zhàn)略環(huán)境適合高校生態(tài)成長和發(fā)展時，高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)自然而然地也能得到很好的建設(shè)和發(fā)展。

生態(tài)興則文明興，生態(tài)是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在資源，抓生態(tài)就是促發(fā)展。而教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教育質(zhì)量的核心，是一所大學(xué)的靈魂，承載了社會對教育事業(yè)發(fā)展的期望，是教育事業(yè)中最能動、可變的要素。用教育生態(tài)學(xué)的理論來研究教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，正是教育綜合改革開展的“教育實(shí)踐”所期望和追求的。希望本文能為教育生態(tài)學(xué)的研究起到拋磚引玉的作用，更好的帶動教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的步伐。（作者單位：山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)）