陳筱梅

建校7年來，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽學(xué)校完成了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)管理架構(gòu)與管理制度、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式、研究制度與隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、學(xué)生活動與學(xué)生管理等優(yōu)勢資源的“整體入駐”，但學(xué)校沒有止步于“全盤復(fù)制”，而是著眼于名校資源的本土化生長上，以“夯實(shí)自身特色，更好實(shí)現(xiàn)自主良性發(fā)展”為目標(biāo)，梳理并明晰了綠色教育體系。

學(xué)校以生態(tài)自然為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)綠色校園環(huán)境;以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建綠色課程體系;以多元賦能為核心，完善綠色評價標(biāo)準(zhǔn)。讓綠色教育不僅僅局限在環(huán)境教育的層面，而是作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種模式，涵蓋學(xué)校的整體工作。

挖掘綠色理念，打造綠色教育

朝陽學(xué)校以實(shí)驗(yàn)二小“以愛育愛”“雙主體育人”理念作根基，以“綠色教育”理念為核心，以綠色習(xí)慣的培養(yǎng)為載體，以綠色人格的形成為目標(biāo)，以豐富多彩的教育內(nèi)容、靈活多樣的教育形式、開放多元的教育空間為途徑，注重全人發(fā)展，給孩子一個綠意盎然、生機(jī)勃勃的童年。

1.以愛育愛

“以愛育愛”是“雙主體育人”思路的核心。它不僅強(qiáng)調(diào)“教師愛學(xué)生”這個根本的教育原則，同時包含著三層遞進(jìn)的含義。

孩子成長需要愛，尤其需要周圍人的尊重、理解與支持。教師作為影響學(xué)生成長的“重要他人”，有責(zé)任把自己的心血、才智、溫柔、激情都凝聚在對每一個學(xué)生的愛中。這是“以愛育愛”的基礎(chǔ)。

“愛”不僅僅是教育的手段，更是教育的目的。孩子在尊重中學(xué)會尊重，在理解中學(xué)會理解，在愛中學(xué)會愛。因此，教師要用自己濃濃的愛，感染、豐富學(xué)生的情感，培育學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生不僅愛我們生活的世界，而且肯為愛而努力奮斗。這是“以愛育愛”的核心。

學(xué)生充滿愛的情感和實(shí)際行動，反過來影響、激發(fā)和加深教師自身對事業(yè)、人生的愛與追求。愛因互動而相互激發(fā)，教育因愛而綻放出無窮的魅力，教師和學(xué)生因愛而共鳴、因愛而感動、因愛而發(fā)展、因愛而出色！這是“以愛育愛”的完美境界。

2.雙主體育人

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動，共同成長，這就是雙主體育人的含義。

雙主體育人模式的基本內(nèi)涵是：教育工作的主體是教師，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。學(xué)校將兩者同時作為教育的主體實(shí)施教育活動，協(xié)調(diào)互動，建構(gòu)育人模式的主旋律，促進(jìn)教師生命體和學(xué)生生命體交互輝映，融合一體，健康發(fā)展。

3.綠色教育

自建校以來，學(xué)校一直在努力全面?zhèn)鞒斜拘５南冗M(jìn)辦學(xué)理念與文化，從認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知發(fā)展兩個方面，培養(yǎng)和諧、可持續(xù)發(fā)展的完整的“人”。學(xué)校秉承“一撇一捺一個大寫的‘人字”的育人目標(biāo)，結(jié)合國家三星綠色校園獨(dú)有資源，探索將“綠色育人”融入推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育各項(xiàng)工作，構(gòu)建“綠色育人”體系框架，形成辦學(xué)特色，更充分地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。

綠色教育是對生命的引申，是激發(fā)活力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)二小“以愛育愛”“雙主體育人”等先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，讓“綠色育人”由局部走向全局，融入學(xué)校各項(xiàng)工作，從設(shè)置綠色課程、打造綠色課堂文化、建立綠色評價體系、開展綠色活動等方面入手，全面構(gòu)建“綠色育人”體系。

構(gòu)建綠色課程，健全評價體系

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也就抓住了學(xué)校培養(yǎng)人才的一條基本途徑。

“生本、對話、求真、累加”的課堂文化著眼于學(xué)生的全人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，力求展現(xiàn)課堂上學(xué)生真實(shí)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的探究精神。

通過教師對評價理念的具體實(shí)施，為學(xué)生營造一種思維活躍、舒適有序的綠色學(xué)習(xí)氛圍，形成了敢問、敢想、敢思、敢做的開放學(xué)風(fēng)，使學(xué)生們收獲執(zhí)著追求的探索精神、和諧共生的社會關(guān)系、好學(xué)樂群的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.常規(guī)學(xué)科課程的特色評價

常規(guī)學(xué)科課程涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)等。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不是僅僅體現(xiàn)在作業(yè)、單元試卷、期末檢測層面，而是以形成性評價為原則，重在學(xué)習(xí)過程，重在個體發(fā)展的評價上，如學(xué)校將嘉年華活動作為對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的一種方式。單項(xiàng)測查是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的另外一種方式，通過分析學(xué)生完成單項(xiàng)測查的效果，評價學(xué)生的學(xué)科能力。

2.特色課程的全面立體式評價

學(xué)校同時開設(shè)了主題研究課、學(xué)科平行選修、藝體文科選修。

各年級的主題研究，學(xué)生全員參與并選定一個主題。學(xué)生根據(jù)主題，結(jié)合自己的專長，從不同的角度進(jìn)行研究。研究的最初階段，是通過小組結(jié)隊(duì)完成的。這一過程中一定會有分歧、有爭執(zhí)，更有研討和探索，教師作為導(dǎo)師一方面幫助他們完成研究，另一方面也是在幫助他們成長。在接下來的階段匯報、年級沙龍活動中，學(xué)生無論在專業(yè)方面、思考問題方面還是人際交往方面都會成長，這就是一種綜合素質(zhì)評價，學(xué)生會將自己在活動中的體驗(yàn)、變化記錄在《多元評價成長冊》中。學(xué)科平行選修和藝體文科選修則是在培養(yǎng)學(xué)生“一長”的基礎(chǔ)上讓他們更“多能”。

學(xué)校還在實(shí)驗(yàn)二小的引領(lǐng)下，以專題的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合匯報，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一種途徑，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，都是全員參與，全校展示。學(xué)生在這樣的活動中，鍛煉了意志品質(zhì)，學(xué)會了合理安排，養(yǎng)成了很多好習(xí)慣。

3.社會大課堂的實(shí)踐性評價

《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》中的“實(shí)踐活動”旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，為學(xué)生成為社會化的人打基礎(chǔ)。秉承實(shí)驗(yàn)二小德育活動三段式的評價模式，學(xué)生通過“活動前查找資料”“活動中講解交流”“活動后總結(jié)收獲”三部曲，將社會大課堂作為開闊眼界、增長知識、提升能力的鍛煉平臺。學(xué)生在實(shí)踐活動中既形成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，又提升人際交往能力。

綠色的課堂，多元的評價，拓寬了育人的方式，學(xué)生的思維習(xí)慣、綜合素質(zhì)也得到了提升。

加強(qiáng)綠色管理，創(chuàng)新德育活動

豐富多彩的德育活動能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德僅僅靠宣講規(guī)章制度及課堂教學(xué)顯然是不夠的，因?yàn)樗枷肫返率且粋€社會問題，同時又是一個實(shí)踐性問題，學(xué)生的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)，只能在社會活動中才能表現(xiàn)出來，并且在實(shí)踐活動中接受檢驗(yàn)。因此，自建校以來，學(xué)校開展了豐富多彩的德育活動，并將之梳理為“12345”德育活動體系。

“1”：健康首位意識，每天一小時體育鍛煉。學(xué)校將體育作為獨(dú)特的教育資源，在全班集體鍛練一小時的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自愿到學(xué)校參加晨練，并指導(dǎo)學(xué)生制訂每天的家庭體育鍛煉計(jì)劃，形成家校合力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的生活方式，為明天的健康生活奠基。

“2”：階段把關(guān)意識，每學(xué)年兩次主題特色活動。各年級結(jié)合自己的階段德育目標(biāo)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞德育的一個主題，整合課程資源、社會資源，設(shè)計(jì)兩次主題特色活動。通過帶領(lǐng)學(xué)生立體、多角度地開展德育主題學(xué)習(xí)、研討、體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解德育主題并自覺轉(zhuǎn)化為自身的行動。

“3”：發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)意識，傳統(tǒng)節(jié)日“三個一”活動，是貫穿一年中每一個月、每一個傳統(tǒng)節(jié)日的重要德育活動。學(xué)校充分抓住每個傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，開展學(xué)校、家庭和社區(qū)系列德育活動。如中秋佳節(jié)來臨時，向?qū)W生提出“三個一”倡議：與家人共享一顆校園秋收果實(shí)、給遠(yuǎn)方的親人打一個電話、和家人在月光下散步，使學(xué)生在生活點(diǎn)滴中體驗(yàn)著付出愛及實(shí)現(xiàn)自我價值的快樂，“把有意義的活動變得有意思”。

“4”：社會實(shí)踐意識，每年至少組織4次社會大課堂活動。將社會大課堂活動設(shè)計(jì)為具有綜合性、實(shí)踐性、合作性的體驗(yàn)性課程：每次都圍繞一個主題，遵循活動前參與、活動中體驗(yàn)、活動后延伸的“三段式”教學(xué)模式進(jìn)行，使社會課堂成為學(xué)生難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，收獲在學(xué)校課堂內(nèi)得不到的感悟。

“5”：創(chuàng)新資源意識，學(xué)校設(shè)計(jì)“五大”特色節(jié)日和假期“五小”特色作業(yè)。五大特色節(jié)日是科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、秋收節(jié)。在節(jié)日中，每個人感受到了親子相融的快樂、師生合作的快樂、展示才華的快樂、審美品美的快樂、增長自信的快樂、和諧發(fā)展的快樂、勇于探索的快樂、浸潤書香的快樂……假期“五小”特色作業(yè)是小問號、小隨筆、小實(shí)踐、小健將、小博士。每年寒暑假，鼓勵每一位學(xué)生珍惜更為廣闊的生活天地，運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的本領(lǐng)，開展獻(xiàn)愛心、讀書、做研究、體育鍛煉等活動，并在假期中進(jìn)行自我管理，在全面、豐富、特色、動態(tài)的假期生活中，培養(yǎng)和提升學(xué)生講誠信、講責(zé)任的品質(zhì)以及綜合能力。

德育活動豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，觸動了學(xué)生的內(nèi)心，影響其思想和行為的改變，使學(xué)生在潛移默化中成長為有愛心、會學(xué)習(xí)、愛創(chuàng)新、知行合一的新時代好少年。

編輯 _ 于萍