李曉琦 李捷良 謝曉雪

摘 要：面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型，具有勞動精神和工匠精神的高技能人才對于國家發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。本文以思政教育為視閾，論述高技能人才的培養(yǎng)價值、意義以及培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高技能人才 ?思政教育 ?德技雙修

課 題：本文系2019年度山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題“新時代背景下技工院?！n程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐”（編號：2019SZ05）的階段性研究成果。

通過職業(yè)教育輸送數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，對社會發(fā)展起到基礎(chǔ)支撐性作用。培養(yǎng)高技能人才，不僅指“技”的高超精湛，同時也要具有愛崗敬業(yè)、匠心獨(dú)運(yùn)和精益求精的“德”，這就需要思想政治元素的參與。

一、加強(qiáng)思政教育對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的意義

職業(yè)院校要以“立德樹人”為引領(lǐng)，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，在教育過程中注重思想政治教育的融入。在學(xué)校教育中增強(qiáng)思政教育話語權(quán)，鞏固意識形態(tài)建設(shè)，提升思政教育的導(dǎo)向力和吸引力，可以使學(xué)生對中國特色社會主義理想信念有高度的價值認(rèn)同，使學(xué)生具有大局觀念和責(zé)任意識，將個人成長與國家未來發(fā)展密切相連，使其意識到職業(yè)活動的實(shí)質(zhì)就是為社會主義服務(wù)。各行業(yè)、各崗位技能型人才積極踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，無疑是對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大推動。

在當(dāng)前激烈的就業(yè)市場人才競爭中，企業(yè)更加傾向于選擇具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。所以，培養(yǎng)具有工匠精神和勞動精神的人才，能夠更好地滿足新時代社會發(fā)展對人才的需要。對于學(xué)生而言，通過思政教育可以樹立他們正確價值觀，培養(yǎng)他們職業(yè)素養(yǎng)，并外化到工作和生活實(shí)踐去中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校重視思政教育工作是提升自身軟實(shí)力的內(nèi)在要求。軟實(shí)力主要表現(xiàn)在教育理念、校園環(huán)境和師生關(guān)系等方面，它更能折射出學(xué)校的綜合實(shí)力和教育質(zhì)量。學(xué)校通過培養(yǎng)高技能人才，不僅實(shí)現(xiàn)了其育人的教育價值，同時也成為學(xué)校綜合實(shí)力水平的一張名片。

二、加強(qiáng)思政教育、促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的路徑

（一）樹立正確的人才觀，形成良好的社會氛圍

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才觀念，不能認(rèn)為只有從事復(fù)雜智力工作的才是人才，而否認(rèn)技能型人才的價值。人才觀念的改變不是一蹴而就的，需要各方面因素綜合發(fā)揮作用，為培養(yǎng)技能型人才營造良好的社會環(huán)境。例如，在國家層面出臺更多針對技能型人才的評聘獎勵政策，利用媒體等手段做好模范榜樣宣傳，注重系統(tǒng)研究和解決市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動者權(quán)益保護(hù)問題，從措施、制度、平臺等方面保障技能型人才的工作環(huán)境;在教育層面上，將職業(yè)教育和勞動教育融入普通教育中，融入校園、課堂和教材中，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育觀念認(rèn)識，使之意識到職業(yè)教育在個人成長、社會和國家發(fā)展中的重要價值;在企業(yè)的人事制度上實(shí)行“關(guān)鍵技能帶頭人制度”，對企業(yè)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)和價值的技能型人才在薪酬、晉升和待遇等方面進(jìn)行獎勵，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙向共贏、共同發(fā)展。

很多人片面認(rèn)為思政教育是一種簡單的理論或思想灌輸，與學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展沒有必然聯(lián)系，低估了思政教育的育人功能和教育價值。因此樹立正確的人才觀念，就需要人們轉(zhuǎn)變對思政教育價值的認(rèn)識，意識到在培養(yǎng)高技能人才過程中以思政教育為導(dǎo)向，為國家輸送具有社會主義核心價值觀和具有工匠精神人才的重要作用。

（二）增強(qiáng)思政教育話語權(quán)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)過程

增強(qiáng)思政教育話語權(quán)，既要發(fā)揮規(guī)章制度的剛性作用，也要發(fā)揮思政教育親和力和感染力的彈性作用。剛性作用體現(xiàn)在完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)上，明確思政教育地位、具體教育內(nèi)容和教育方法;明確思政課程和大思政的工作思路，整合各功能要素，制定相關(guān)規(guī)章制度，促進(jìn)育人渠道暢通、課程內(nèi)容互補(bǔ)、教師隊(duì)伍合作協(xié)同工作格局的形成。彈性作用表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容生活化，提高時代感、親和力和生動性，使其對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。

（三）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)

在高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)注重在專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)中加入思政教育元素。例如，在實(shí)訓(xùn)時，在產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，材料的選擇、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝流程中應(yīng)滲透嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神教育。注意拉近學(xué)生與道德模范、榜樣的距離，完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請勞動模范、技術(shù)能手、道德模范擔(dān)任德育兼職教師。開發(fā)校本教材，選擇具有典型代表的勞動模范案例和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)例作為教材內(nèi)容。

目前，我國的職業(yè)教育課程模式為“三段式”，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，而思政教育就是要與這三類課程充分融合。文化基礎(chǔ)課中的思政教育元素需要更加顯性化，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化的政治思想教育;在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中思政元素要“潤物細(xì)無聲”地隱性融入，注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神的教育，在教學(xué)方式上要與職業(yè)崗位、工作情景、工作任務(wù)緊密結(jié)合。當(dāng)前，我國職業(yè)教育課程模式正在探索與創(chuàng)新，無論是“寬基礎(chǔ)、活模塊”、一體化教學(xué)，還是學(xué)徒制等教育模式，其主要特點(diǎn)是拉近理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的距離，為學(xué)生提供情境式學(xué)習(xí)。在整個課程變革過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為目標(biāo)，保證思政教育的充分融入。

（四）深化校企合作，提高實(shí)踐育人能力

德國制造享譽(yù)全球，關(guān)鍵在于德國工人的高水平和高素質(zhì)，以及成熟的職業(yè)教育體系——“雙元制”職業(yè)教育，尤其離不開企業(yè)培訓(xùn)管理部門的作用。在“雙元制”中，學(xué)生擁有企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，并且企業(yè)培養(yǎng)起主導(dǎo)作用。學(xué)生在深入生產(chǎn)一線過程中不僅學(xué)習(xí)技能，同時受企業(yè)文化、規(guī)章制度和企業(yè)中實(shí)訓(xùn)專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師言傳身教的影響，對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國校企合作雖然取得一定成效，但是未來發(fā)展之路長遠(yuǎn)，需加強(qiáng)企業(yè)的育人作用?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，鼓勵和支持企業(yè)積極支持職業(yè)教育著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，深入挖掘企業(yè)德育教育資源，引導(dǎo)校企共建德育實(shí)踐基地，采取訂單培養(yǎng)或者聯(lián)合培養(yǎng)方式，保證高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

除校企合作實(shí)踐育人外，還可以利用學(xué)生社團(tuán)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道滲透思政教育。通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，把國家導(dǎo)向、社會實(shí)際需求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與個人成才通過多種方式進(jìn)行結(jié)合。

（五）完善思政教育評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)思政教育改革

創(chuàng)新德育工作評價方式，倡導(dǎo)多元化、立體式評價體系，以教育評價為指揮棒，促進(jìn)職業(yè)院校思政教育工作的推進(jìn)。多元化評價體現(xiàn)在評價對象和評價主體的多元化，包括政府主管部門對學(xué)校思政育人工作的評價，學(xué)校對教學(xué)部門、行政部門和教師推行思政工作情況的評價，包括對教師師風(fēng)師德情況的評價以及教師對學(xué)生思想政治情況的評價;同時探索將用人單位等社會力量吸納進(jìn)來參與評價的體制機(jī)制，形成學(xué)校嚴(yán)把“出口關(guān)”、用人單位嚴(yán)把“入口關(guān)”的合作評價格局。立體式評價則體現(xiàn)在評價過程具有縱向性，在明確評價指標(biāo)和內(nèi)容的前提下，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)建立學(xué)生思想政治成長檔案，并記入學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)生綜合考評或升學(xué)乃至未來就業(yè)考核的重要考核內(nèi)容。另外，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢和大數(shù)據(jù)資源，擴(kuò)大評價數(shù)據(jù)覆蓋面、豐富評價方式等等。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）