張賽芬

摘 要：在幸福視角下開展生命教育，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美好，幫助其樹立正確的成長理念。本文從開展模塊教程提高生命教育效率、親子協(xié)作齊努力、構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)途徑入手，探索了職業(yè)學(xué)校生命教育的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的重要性，使其學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)各種問題。

關(guān)鍵詞：幸福視角 職業(yè)學(xué)校 生命教育 對(duì)策研究

世界著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的?！睅椭鷮W(xué)生們真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，則是教育的根本宗旨。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后將直接面臨職業(yè)選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化。他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑。因此在職業(yè)教育中滲透生命教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

一、幸福視角下，疫情對(duì)職業(yè)學(xué)校生命教育帶來的影響

很多中職學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生操作技能的培養(yǎng)上，導(dǎo)致很多人文以及社會(huì)教育缺位，其中便包括生命教育，致使有的學(xué)生在面對(duì)一些突發(fā)問題時(shí)無法做出正確的判斷。例如，今年突如其來的新冠肺炎疫情，就暴露出學(xué)生存在著以下問題。

（一）在線教學(xué)過于頻繁，影響生命教育開展

由于疫情的影響，各學(xué)校開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。初始階段，學(xué)生的積極性較高，隨著時(shí)間的推移，周圍誘惑因素較多，學(xué)生自律性不強(qiáng)，對(duì)在線教學(xué)逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不利于生命教育課程的開展。

（二）在家時(shí)間延長，激化特殊家庭親子矛盾

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生中父母離異的家庭不少，致使一些學(xué)生家庭教育缺失，學(xué)生與家長之間關(guān)系不夠親密。受疫情影響，學(xué)生與家長在家相處時(shí)間增多，導(dǎo)致學(xué)生與父母之間產(chǎn)生矛盾的機(jī)會(huì)越來越多。這種狀況不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還影響家長對(duì)學(xué)生生命教育的引導(dǎo)效果，不利于學(xué)生的健康成長。

（三）缺乏對(duì)生命教育的深刻理解

在幸福視角下開展生命教育的前提是學(xué)生對(duì)生命教育有一定的理解，并且清楚地認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性。但是，從疫情暴發(fā)后學(xué)生的反應(yīng)來看，很多學(xué)生并沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

二、幸福視角下，職業(yè)學(xué)校生命教育的對(duì)策研究

（一）開展模塊教程提高生命教育效率

生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命，從而提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命和珍惜生命，是這一活動(dòng)的重中之重。

在以往的生命教育過程中，學(xué)生之所以不夠重視，是因?yàn)閷W(xué)校沒有專門開設(shè)這一課程。這導(dǎo)致生命教育相關(guān)的理念無法有效地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生誤認(rèn)為生命教育并不重要。在疫情背景下，學(xué)校可以專門開設(shè)一門生命教育在線課程，讓學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。

例如，在利用網(wǎng)課開展教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前疫情防控情況開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生日常生活的幸福感，在潛移默化中完成生命教育。在開展在線教學(xué)時(shí)，首先需要加強(qiáng)基本理論知識(shí)的傳授，保證正常教學(xué)的開展，之后教師可以每隔幾天，讓學(xué)生自己寫下幾個(gè)感到開心的小故事，促使學(xué)生自覺觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。生命教育模塊教程讓每一位教師逐步掌握幸福的“正確打開方式”。

（二）親子協(xié)作齊努力

生活世界是人與人進(jìn)行互動(dòng)的背景。人們之所以能夠相互理解和達(dá)成共識(shí)，就是因?yàn)樯钍澜缡冀K運(yùn)行在主體間的交往行為中，使交往雙方能夠達(dá)到彼此理解。生活世界被理解為主體間相互理解的“信念儲(chǔ)蓄庫”，使得社會(huì)文化得以傳遞。疫情催生的24小時(shí)無空隙生活場(chǎng)景，對(duì)親子溝通而言，是一種挑戰(zhàn)也是一個(gè)機(jī)遇。

疫情期間，很多家長待在家中沒去上班，學(xué)?？梢栽陂_展在線生命教育課程時(shí)，布置一些學(xué)生與家長共同完成的作業(yè)。例如，學(xué)?？梢栽谝酝摹罢J(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、保護(hù)生命”的基礎(chǔ)上增加一個(gè)“孕育生命”，讓學(xué)生從家長那里了解母親懷孕的艱辛，以及將子女帶到這個(gè)世界上所經(jīng)歷的痛苦等等。通過此種形式，學(xué)生能夠更加直觀地了解生命，并從中感受到父母的偉大，在提高生命教育效果的同時(shí)改善親子關(guān)系。此種在線教育的方式，能夠讓學(xué)生們了解什么是幸福視角下的生命教育，從而更加熱愛生活，更加懂得感恩。

例如，很多單親家庭或者離異家庭中的孩子都會(huì)存在一定的自卑感，甚至?xí)J(rèn)為這些都是自己父母的錯(cuò)。這些情況就導(dǎo)致了家庭矛盾的激化。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中增加家長與親子之間的交流，讓學(xué)生感受到父母給予的愛以及他們的苦衷。此種模式能夠使學(xué)生與家長之間的關(guān)系得到較大的改善，讓學(xué)生更加直接地體驗(yàn)到家庭帶來的幸福感，從而感受到生活的美好，熱愛生命，更加懂得保護(hù)自己以及家人。

（三）構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

每一位學(xué)生都是具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)主體，能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地了解世界、探索世界。由于受在線課程生命教育教學(xué)的時(shí)間限制，教師無法充分地將知識(shí)傳授給學(xué)生，特別是利用一些故事讓學(xué)生感受到生命的偉大與美好，無法完整地傳遞其中的情感。針對(duì)此種情況，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師上傳一些與生命教育相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生也可以自己上傳一些最近了解到的與生命教育相關(guān)的故事。通過此種方式，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地了解生命教育的相關(guān)知識(shí)，也能夠感受生命的偉大。

例如，教師可以在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，搜集一些在抗擊疫情過程中涌現(xiàn)出來的感人事跡，如鐘南山院士不辭辛勞逆流趕往武漢前去支援，如眾多護(hù)理院校剛剛畢業(yè)甚至還未畢業(yè)的“00后”護(hù)士不顧自身安危前往一線等等這些彰顯無私奉獻(xiàn)精神的事跡。同時(shí)教師要讓學(xué)生清楚地知道，這些人并不是不熱愛自己的生命，而是為了他人的生命負(fù)重前行。利用在生活中存在的具有生活氣息的各類事件，通過情境共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在道德沖突中調(diào)整道德認(rèn)知、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生了解到我們所生活的時(shí)代有多么幸福，從而增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

三、幸福視角下，職業(yè)學(xué)校生命教育的再思考

個(gè)體生命的“實(shí)然”狀態(tài)和“應(yīng)然”狀態(tài)之間永遠(yuǎn)存在著一種張力，生命成長中的各種力量、因素會(huì)相互作用。所以，人會(huì)不斷攝取外界多種力量，激活自身的生命潛能，體悟生命成長的幸福。

綜上所述，在疫情防控期間，幸福視角下職業(yè)學(xué)校生命教育的深入實(shí)施體現(xiàn)了師生不忘課程開發(fā)初心，聚焦幸福生活能力、充分體驗(yàn)幸福成長的真實(shí)過程。教師在幸福視角下開展職業(yè)學(xué)校生命教育時(shí)，首先要了解當(dāng)前疫情對(duì)教育所造成的影響，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教育有效開展。與此同時(shí)，教師要找出在線教學(xué)存在的弊端，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行完善，以此保證學(xué)生能夠在生命教育中有所收獲，形成正確的生命理念。

在幸福視角下開展生命教育，能夠很大程度上提高學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生充分感受到生活中隨處可見的幸福，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)的抱怨，更好地實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)。職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重要渠道。在幸福視角下開展生命教育，能夠讓學(xué)生更加熱愛社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一分力量。

四、小結(jié)

教育是以促進(jìn)人的幸福為本真價(jià)值追求的活動(dòng)。因此教育就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福，培養(yǎng)他們追求幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。幸福視角下的職業(yè)學(xué)校生命教育，就是為了努力完成這一教育使命。

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（作者單位：舟山技師學(xué)院）