孫林

在初中語文課堂深化改革的背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)，有效提升初中語文課堂的教學(xué)效率。本文通過具體論述基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略，為培育學(xué)生的綜合品質(zhì)提供可參考的資料。語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，所以初中語文課堂教學(xué)過程就是情感教育、審美教育與文化教育的過程。因此，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面貫徹素質(zhì)教育的理念，切實(shí)增強(qiáng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了極為廣泛的運(yùn)用，且經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用新興科學(xué)技術(shù)確有助于教學(xué)效果與效率的提升。對此初中語文教學(xué)亦可基于新興科學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目的。如針對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)過程，教師便可在互聯(lián)網(wǎng)中查找《水滸傳》中的相關(guān)片段，而后將之制作為教學(xué)課件并在課堂中適時地播放。如此一來，能同時調(diào)動學(xué)生身體的眾多感官，繼而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時使其學(xué)習(xí)到魯達(dá)愛憎分明的品性，由此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念及方法已不再使用。對此，作為初中語文教師，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極對原本的教學(xué)方式及模式予以合理創(chuàng)新。當(dāng)然，基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，教師更需對多媒體技術(shù)的引進(jìn)給予高度重視，以此既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保證理想的教學(xué)成效。

如針對《智取生辰綱》一文的教學(xué)過程中，若僅是依靠學(xué)生想象，則基于課堂教學(xué)本來的環(huán)境，勢必難以讓學(xué)生感受到故事的緊張氛圍。對此，教師便可借多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放文章的視頻資料，這樣學(xué)生將從渲染后的視頻場景中感受到梁山一行人取生辰綱時的緊張氛圍，以此深化學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，充分激發(fā)學(xué)生閱讀我國四大名著的欲望，這對拓展學(xué)生的知識面具有重要的意義。

三、立足文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

1.以“讀”為本，感悟文本的語音美

有效的初中語文課堂教學(xué)并非仰賴于教師“講”，而是依靠學(xué)生自主的“閱讀”及“理解”。對此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主體閱讀經(jīng)驗(yàn)及感受給予高度重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生提供自主閱讀的時間與空間，以此深化學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟。在此過程中，教師亦需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不同課文在題材、體裁、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面勢必會有一定差異，而對不同結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式將能提高學(xué)生的閱讀效率。對此，教師務(wù)必向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x方法，諸如默讀、朗誦、齊聲讀、自主閱讀等。當(dāng)然，無論選擇怎樣的閱讀方式，教師均需引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入其中，做到有感情地朗讀課文，以此方能在加深學(xué)生對文本情感掌控的同時幫助學(xué)生疏通文章的整體脈絡(luò)、主旨及文章所欲表達(dá)的思想。

如針對詩詞《行路難》的教學(xué)過程，教師便可首先要求學(xué)生自主閱讀并嘗試總結(jié)詩詞大意與情感基調(diào)。以此將能避免因教師的“先入為主”而影響了學(xué)生本身的審美感受。

而在學(xué)生閱讀完畢后，教師又可為學(xué)生播放與《行路難》情感基調(diào)相契合的古風(fēng)曲，以此讓學(xué)生沐浴在詩詞所渲染的情感氛圍之中，從而加深他們對詩詞審美的理解。緊接著，教師可由詩詞的重點(diǎn)詞、字、寫作手法以及情感思想等多角度入手來引導(dǎo)學(xué)生透過詩詞想象詩人是在何種意境下寫出這首詩詞，而在書寫詩詞時，詩人又身陷怎樣的困境。最后，當(dāng)學(xué)生閱讀到“長風(fēng)破浪會有時”一句中，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活與學(xué)習(xí)中是否同樣遭遇到了某種困惑或困難，繼而鼓勵他們向詩人看齊，并學(xué)習(xí)詩人樂觀、自信的生活態(tài)度，以此不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合語境，把握文章的整體美

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師均已習(xí)慣于采用“肢解式”的教學(xué)手法。簡言之，即教學(xué)過程首先是由文章最小的組成部分，即由單個的字、詞開始，而后再對文章中的單一句子、篇章及段落予以逐一理解。此教學(xué)方式看似是在循序漸進(jìn)的推進(jìn)，但卻忽略了對全文整體的把握及理解，繼而也將使得學(xué)生在學(xué)完全文后依舊不了解文章的主旨大意。且依照教師的教學(xué)方法，教師進(jìn)度的推進(jìn)勢必會十分緩慢，而初中課文的篇幅又普遍較長，故如此教學(xué)方式勢必會顯得極為冗長而難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，針對初中語文課堂教學(xué)過程，教師務(wù)必對文章整體予以全面把握，并同時注重上下文的銜接，以此方能引導(dǎo)學(xué)生透過對語言語境的體會而逐步了解文章的主旨大意。

如針對《老王》一文的教學(xué)過程，作者本身的觀點(diǎn)是認(rèn)為自身是幸運(yùn)的，而不幸之人則是老王。但要切實(shí)理解作者此觀點(diǎn)，便需聯(lián)系上下文一同品讀和思考。對此，教師可首先征詢學(xué)生意見，部分學(xué)生表示同意，部分學(xué)生則表示反對。表示反對的學(xué)生認(rèn)為兩者皆是不幸，而表示贊同的學(xué)生則認(rèn)為幸運(yùn)與不幸也是相對的，從文章整體來看，作者相對于老王無疑是幸運(yùn)的。這樣學(xué)生進(jìn)一步感受到作者的善良，同時感知特殊歷史環(huán)境的殘酷。因此，通過結(jié)合語境開展教學(xué)對強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

四、加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)核心素養(yǎng)

促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)是夯實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，但如何培養(yǎng)學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在我國教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“針對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需讓學(xué)生有充分的閱讀時間與空間去自由閱讀，如此方能促使他們在閱讀中獲得感知，繼而在閱讀感知的熏陶下，促使其良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成?！庇纱丝梢姡喿x當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的重要方式，而要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，關(guān)鍵是初中語文教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢激起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，有效增強(qiáng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

相較于獲取知識，學(xué)生能主動思考無疑更加重要。對此，教師務(wù)必對學(xué)生良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成給予高度重視。鑒于初中生所提問題大多不具較高質(zhì)量，需要教師交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如針對《論語》的學(xué)習(xí)過程，教師便可向?qū)W生提問，如“關(guān)于本文的文學(xué)常識，我們可以從哪些方面提出什么問題。對此，部分學(xué)生可能會提出“孔子姓甚名誰”“是何朝代之人”等思考價值不高的問題。對此，教師引導(dǎo)“《論語》是一部什么樣的著作”。通過如此引導(dǎo)，學(xué)生將質(zhì)疑意識逐步形成，繼而也會自主提出有探討性的問題。

總之，初中語文教學(xué)要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，關(guān)鍵便是要對傳統(tǒng)的課堂組織架構(gòu)予以合理優(yōu)化，并在實(shí)際教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以合理創(chuàng)新，以此方能在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的逐步形成。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園鎮(zhèn)果園中學(xué)（735000）