梁陸紅

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在具體的語言情境中，能夠積極主動提出問題、解決問題所表現(xiàn)的個體綜合性言語品質(zhì)，它聚焦在能促進學(xué)生終身發(fā)展的人格因素與關(guān)鍵性語文能力上。包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、提升語文教師的核心素養(yǎng)

“教師是影響學(xué)生核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色”，在實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著主力軍的作用。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一部分，因此，提升語文教師的核心素養(yǎng)是非常必要的。語文教師核心素養(yǎng)的提高是推進語文核心素養(yǎng)的必然要求，也是語文教師更新教學(xué)理念的動力，是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本保障。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，從語言建構(gòu)與運用、到思維發(fā)展與提升、再到審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，層層傳導(dǎo)、逐漸提升，因?qū)W生個體的不同，又延伸出多類型教育需求，必須由家長、教師、學(xué)生以及社會各方人員共同參與，可以說學(xué)校里的老師都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育者，影響著身邊每一個成長中的學(xué)生。比如：孩子最容易從父母身上習(xí)得說話方式和語氣，同齡孩子之間最容易形成意識共識，教師最容易帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等。

當(dāng)前，部分語文教師對學(xué)科教學(xué)的育人功能和價值缺乏深刻認(rèn)識，沒有認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響，急功近利，只重視學(xué)科知識的傳承和應(yīng)試訓(xùn)練。有的語文教師對教材理解不透徹，不能準(zhǔn)確傳達教材中蘊含的文化，學(xué)生的參與興趣較差，課堂互動效果不佳，教學(xué)活動成了識字課、體驗課，學(xué)生無法體會到課文中的人文關(guān)懷，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入僵局。有的語文教師教學(xué)脫離學(xué)科基礎(chǔ)，在沒有夯實語文基礎(chǔ)的情況下，一味地追求人文價值的構(gòu)建。為此，語文教師應(yīng)通過多讀書，讀好書，不斷學(xué)習(xí)，拓展視野，更新教學(xué)理念，增進學(xué)識，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。

二、在具體真實的語言情境中落實

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程主要學(xué)習(xí)的是中華民族的語言文字運用，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。這就要求在教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，突出語文實踐，充分選擇、利用多種學(xué)習(xí)資源，借助實踐，重視學(xué)生主體性，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，從而關(guān)注學(xué)生內(nèi)在方法論的形成，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力。比如《紫藤蘿瀑布》中有部分是以“文革”為大環(huán)境的，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于“文革”的社會資料，形式要求有文字和視頻的，由此拓展對“文革”的理解，以把握作者宗璞情感的變化，進而理解文章主旨。讓學(xué)生搜集資料，是為學(xué)生提供一個情境，相比教師的單一分析，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情境都增加了綜合性與實踐性，能促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再如，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，在梳通文章內(nèi)容大意、解決生字詞的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生回憶自己在某個地方游玩最盡情盡興的地方，在情境與實踐中，設(shè)想游記可以寫的角度與內(nèi)容，然后審視歐陽修所寫的內(nèi)容及寄托的情感，在這個過程中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)活動凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是活動的主體，可以改變過去教師講解多的教學(xué)模式，組織豐富多彩的多維度的語文主體性活動，促進核心素養(yǎng)落地，發(fā)揮“綜合實踐活動”的靈活性，將可能的主體性活動融入其中。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，所進行的活動圍繞著學(xué)生進行。在活動中，發(fā)展學(xué)生問題解決能力與實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生運用復(fù)雜思維、反思精神、批判意識的能力。學(xué)生在活動中，能力提高的過程也是語文核心素養(yǎng)發(fā)展提升的過程。

例如，閱讀《朝花夕拾》，教師可設(shè)計四個彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動。

1.請回憶自己的兒時舊事，你會選取什么事情，你會怎么寫？2.看作品的目錄，你最感興趣的文章是什么？3.如果讓你把這本書推薦給其他同學(xué)看，請你準(zhǔn)備推薦語。4.請你從書中任選一個主要人物，寫出這個人物的人生經(jīng)歷。

第一個活動，指向?qū)W生的生活積累，促使學(xué)生回憶生活。為學(xué)生的閱讀搭建橋梁。學(xué)生回憶了之后，基本能夠勾畫出自己的兒時事情，順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個活動，指向這本書，由目錄導(dǎo)入，帶動對文本的思考，讓學(xué)生溫故而知新。第三個活動，需要學(xué)生在全局的基礎(chǔ)上，對這本書進行綜合的評價。第四個活動，是由整體到個體，由全局到細(xì)節(jié)。完成上述四個學(xué)習(xí)活動，這本書閱讀的目標(biāo)就可以基本達成。而且，學(xué)生為了完成這些活動，需要反復(fù)閱讀，不斷對信息進行加工整理，帶動了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，《大自然的語言》學(xué)習(xí)活動設(shè)計：我們的生活中有很多關(guān)于大自然的諺語，表明著物候。請搜集本地的農(nóng)事諺語，為“物候現(xiàn)象”補充一些例證。學(xué)生要完成這個活動，前提是了解本地的諺語，這里需要訪問與調(diào)查，調(diào)查后需要篩選與分類相關(guān)信息，在這個過程中，學(xué)生語言的表達與交流、思維等都得到了發(fā)展與提升。

總之，學(xué)生在活動中，在目標(biāo)的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步提升自己語文核心素養(yǎng)。

四、鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生思維

語言具有多義性，在具體的教學(xué)實踐中，通過探究式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考;通過語言材料的分析與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、敏捷性、創(chuàng)新性、靈活性。鑒于不同年齡段學(xué)生的接受能力，應(yīng)合理分配小學(xué)、初中、高中三個階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的層級和內(nèi)容，形成課內(nèi)外結(jié)合，階段性推進，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的體系。比如講小學(xué)語文，課堂教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀，能讀準(zhǔn)音、辯識字、知內(nèi)容、理層次、通大意、善表達、能言辭。初中語文，課堂教學(xué)以讀為主，品出文中之意，悟出言中之理，引導(dǎo)學(xué)生品鑒語文之美。高中語文，課堂教學(xué)以賞為主，通過對學(xué)生賞析的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加深刻地思考問題，不斷豐富自己的情感，提升學(xué)生認(rèn)識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，不斷促進其形成健全人格，最終實現(xiàn)求真、尚善、賞美的教育目標(biāo)。

比如，有教師教學(xué)《老王》時，會提出問題，如何理解楊絳的“愧怍”？鼓勵學(xué)生從不同角度進行多側(cè)面的思考，有的學(xué)生認(rèn)為“愧怍”“是一個優(yōu)秀知識分子對自己要求嚴(yán)格而引發(fā)的”，有同學(xué)認(rèn)為是楊絳的反思，有的學(xué)生認(rèn)為是作者對這個不幸者的無能為力，不要強求學(xué)生的答案唯一，只要言之有理即可，以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再如，作文教學(xué)中，有教師要求學(xué)生寫一篇反映本校閱讀情況的調(diào)查報告，學(xué)生需要運用思維去調(diào)查，了解一些閱讀情況。在掌握第一手資料后，要對這些素材進行篩選、分析、概括、綜合，并不斷地調(diào)整、優(yōu)化素材內(nèi)容，然后才能寫作，寫好這個內(nèi)容需要學(xué)生具有獨立思考的品質(zhì)和較強思維能力。

作者單位：安徽省阜陽市第十五中學(xué)（236000）