陶麗

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，不僅使初中生能夠切實(shí)體會(huì)到名著中的文化魅力，還能夠持續(xù)提升初中生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，從而把古人的優(yōu)秀文化思想得以傳承，促進(jìn)初中生思想的成長(zhǎng)與獨(dú)立。因此，初中語(yǔ)文教師還需重視實(shí)踐名著閱讀教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)期待情境，營(yíng)造名著導(dǎo)讀“場(chǎng)”;了解閱讀期待，激發(fā)學(xué)生興趣;巧用“空白”，生成閱讀探究，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)效果的提升。

一、利用期待指向，強(qiáng)化名著閱讀深度

要引導(dǎo)初中生進(jìn)行名著閱讀，初中語(yǔ)文教師自身就需要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化名著閱讀深度。初中教師唯有自身真正理解名著，才能夠在名著閱讀課程中做到游刃有余，找準(zhǔn)初中生的興趣點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用期待指向，完整閱讀名著，深入解讀名著;全面研究名著，和名著深入對(duì)話。

第一，完整閱讀名著，深入解讀名著。完整閱讀名著就是要求初中語(yǔ)文教師閱讀名著的全文，了解全文的行文脈絡(luò)，這有助于初中語(yǔ)文教師全面把握名著、延展閱讀空間、強(qiáng)化思維能力。但由于教師在生活和工作中扮演著諸多角色，時(shí)間較為緊張、工作任務(wù)較為繁重，缺乏足夠的時(shí)間來(lái)完整閱讀名著。因此，初中語(yǔ)文教師在完整閱讀名著的過(guò)程中需要借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)思辨性讀寫(xiě)來(lái)提升閱讀效率。以完整閱讀《駱駝祥子》為例，《駱駝祥子》中的人物形象較為鮮明，祥子為人淳樸、勤勞，且具備明確的理想，然而性格較為軟弱、覺(jué)悟性不強(qiáng);虎妞為人粗俗、潑辣，然而對(duì)于祥子卻有真摯的感情。因此，在分析文中主人公的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄自身的好惡，確保對(duì)主人公進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，即發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，以多彩的顏色標(biāo)記主人公的性格。

第二，全面研究名著，和名著深入對(duì)話。一是當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重、課外時(shí)間嚴(yán)重不足，二是名著的閱讀難度較高，而初中生的鑒賞能力較為有限，因此初中生一般都傾向于淺層次的閱讀，難以深入理解名著。這便要求初中語(yǔ)文教師在上課前，全面研究名著，和名著深入對(duì)話，明確需要怎么引導(dǎo)初中生如何進(jìn)行深層次閱讀。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)形成讀者心理，提升自身的“素讀”水平，即在閱讀名著的過(guò)程中盡可能少地利用輔助材料，靜心閱讀名著，領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵，對(duì)名著進(jìn)行批判性解讀;在名著閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視尋找名著中的細(xì)節(jié)，切忌淺嘗輒止，重視發(fā)揮發(fā)散性思維，體會(huì)出名著的巧妙之處，確保在名著閱讀課堂中賦予解讀內(nèi)容更多驚喜，激發(fā)初中生的名著閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)期待情境，營(yíng)造名著導(dǎo)讀“場(chǎng)”

“場(chǎng)”原意為物理學(xué)中產(chǎn)生某種特定作用的一個(gè)大的范圍，如磁場(chǎng)、電場(chǎng)等，而語(yǔ)文中的導(dǎo)讀“場(chǎng)”是其概念的延伸，意指外部環(huán)境與讀者內(nèi)心產(chǎn)生作用的范圍。導(dǎo)讀“場(chǎng)”的和諧程度是一種臨界程度，就如物理學(xué)中的共振，它是需要教師運(yùn)用個(gè)人教學(xué)技巧和人格魅力創(chuàng)造一種情境去引導(dǎo)同學(xué)們與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴的一種最佳范圍。使得最終效果呈現(xiàn)為學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行名著閱讀，并享受其中。

第一，運(yùn)用語(yǔ)言魅力，引入情境。前蘇聯(lián)著名實(shí)踐教育家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)過(guò)語(yǔ)言教師審美的重要性，一個(gè)言行具有文學(xué)魅力的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，

猶如一把開(kāi)啟名著閱讀經(jīng)典的鑰匙，不斷引導(dǎo)中學(xué)生走進(jìn)名著的世界，使其切身領(lǐng)略到名著中的傳統(tǒng)文化魅力。例如，在魯迅的《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，重慶某中學(xué)的一名初中語(yǔ)文教育工作者將作者的樣貌作為導(dǎo)讀的線索，加之語(yǔ)言色彩的描繪，以生動(dòng)詼諧的口吻輕松地將學(xué)生引入到了文章的情境中。陳丹青先生曾說(shuō)過(guò)，以魯迅的相貌作為《朝花夕拾》導(dǎo)讀切入點(diǎn)的原因：不僅僅是特別，他的臉既慈悲又冷酷，既坦然又清苦，既風(fēng)流又剛直，給人一種很真實(shí)的感覺(jué)。很多教師更多提及到的是他的文筆魅力，卻沒(méi)想到他的魅力源于本人，如此情境才會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一種期待感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，應(yīng)用聲色影像，渲染情境。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備的引入為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。例如，對(duì)于《駱駝祥子》這類故事情節(jié)較為抽象的名著來(lái)說(shuō)，僅憑教師的語(yǔ)言講解難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，但現(xiàn)代聲色像教學(xué)設(shè)備使抽象名詞具體化變得輕而易舉，它能夠充分運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等具象生動(dòng)地解讀名著中的古代名詞。如《駱駝祥子》中的人力車(chē)夫?qū)τ诋?dāng)代中學(xué)生而言是一個(gè)及其陌生的名詞，畢竟《駱駝祥子》這篇文章的時(shí)代背景是在二十年代末期，年代久遠(yuǎn)，但一經(jīng)聲色像的展示，其概念便一目了然，再配以老北京音樂(lè)為背景營(yíng)造年代氣氛，更加容易將學(xué)生引入到文章情境中，使學(xué)生深入領(lǐng)悟名著閱讀的意義。

三、了解閱讀期待，激發(fā)學(xué)生興趣

在名著閱讀中，精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的期待及其重要。它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，基于興趣朝著自身期待的閱讀方向持續(xù)深入。語(yǔ)文是一門(mén)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，其主觀性較強(qiáng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行教學(xué)，真正做到傳道，授業(yè)，解惑。

首先，教師可通過(guò)線下聊天的方式了解不同學(xué)生的名著閱讀量、閱讀種類和閱讀喜好等，再以此為參考制訂名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，對(duì)號(hào)入座，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的期待。

其次，中華文化博大精深，很多名著中都蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)理論，考慮到學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的書(shū)籍，豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)，學(xué)以致用，有助于理解名著中的語(yǔ)言描述。例如，《紅星照耀中國(guó)》這篇文章不僅講述了中國(guó)紅軍和共產(chǎn)黨的光輝事跡，更多的是通過(guò)中國(guó)抗戰(zhàn)歷史的描述來(lái)渲染中國(guó)紅軍和共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的艱苦歷程，從而引出《紅星照耀中國(guó)》的主題。這就要求同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀時(shí)對(duì)中國(guó)歷史有一定的了解，才能切實(shí)體會(huì)到文章的內(nèi)涵。

最后，不同學(xué)生的情感和生活經(jīng)歷對(duì)名著閱讀有著不同程度的理解，教育界稱之為學(xué)生的生活期待視野。生活期待視野對(duì)于學(xué)生在名著中所描述的情感理解有著重要影響，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們形成正確的思想觀念。只有充分掌握學(xué)生期待，才能教有所養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、巧用“空白”，生成閱讀探究

從古至今流傳下來(lái)的名著作品都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，優(yōu)秀的作品在情境、語(yǔ)義、感情、語(yǔ)言上都會(huì)給讀者一種意猶未盡的感覺(jué)，通俗講是一種“空白”，為讀者留下充足的聯(lián)想和想象的空間，為“空白”增添不同的意義。

例如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)時(shí)，第40回的章節(jié)可以運(yùn)用第5回的回憶來(lái)引導(dǎo)閱讀，第5回中有書(shū)：賈寶玉神游太虛境，警幻仙曲演紅樓夢(mèng)，主要通過(guò)描寫(xiě)金陵十二衩的判詞和紅樓夢(mèng)曲中的不定點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的閱讀想象力，來(lái)為文章彌補(bǔ)意義上的“空白”點(diǎn)。文章情節(jié)的流動(dòng)是一篇名著的靈魂所在，它體現(xiàn)了文章的中心思想，對(duì)于人物形象的展現(xiàn)有著重要意義。教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在層次，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的閱讀探究。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市江陰市新橋中學(xué)（214420）