焦艷芳

教育部部編初中語(yǔ)文教材中提倡三位一體的閱讀體系，也就是說集“教讀、自讀、課外閱讀”為一體的閱讀體系，這樣的方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，尤其是針對(duì)自讀課程，進(jìn)行了重新定位，在自讀課程中發(fā)揮著承上啟下的作用，促進(jìn)了與課外閱讀的溝通作用。但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，有部分教師沒有充分理解自讀教材真正的價(jià)值和作用，要么是將自讀教材歸為課外閱讀，要么是對(duì)自讀教材采用教讀的方式，這些教學(xué)方式違背了教材編排者的初衷，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力提升受到了一定的限制。

隨著現(xiàn)階段教育教學(xué)的創(chuàng)新改革和新課改的深入，自讀課程在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中所占有的比例越來越大，部編教材尤其重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中構(gòu)建了三位一體的閱讀體系，旨在通過閱讀教學(xué)滿足新課改的要求，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，仍舊沒有充分重視學(xué)生教學(xué)主體的地位，在課堂教學(xué)中仍然以教師講授為主，不僅限制了學(xué)生自主閱讀能力的提升，并且導(dǎo)致了自讀課程沒有得到創(chuàng)新和發(fā)展，沒有發(fā)揮原有的價(jià)值，基于這種情況本文主要圍繞自讀課文的閱讀進(jìn)行研究和分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

一、統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)，設(shè)置問題

自讀目標(biāo)是自讀課程在閱讀教學(xué)中的核心，因此教師在進(jìn)行自讀課程設(shè)計(jì)的時(shí)候首先通過導(dǎo)讀明確單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)制定單元的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合自讀目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在自讀課程學(xué)習(xí)中將時(shí)間真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考。

以部編教材《夢(mèng)回繁華》為例，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確了本單元的自讀目標(biāo)，首先對(duì)文體的特點(diǎn)進(jìn)行探討，包括文章的說明方法以及說明的順序、語(yǔ)言，等等，其次在閱讀的過程中了解北宋時(shí)期的社會(huì)文化和民俗風(fēng)情以及《清明上河圖》的價(jià)值。自讀課程教學(xué)的最終本質(zhì)是為了擺脫教師的講授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)教材設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行解讀，以《清明上河圖》為例，在了解文中社會(huì)文化和課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問關(guān)于作者繪制《清明上河圖》的目的，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化和背景。因此在自讀課程學(xué)習(xí)的過程中，只有確定教學(xué)目標(biāo)才能充分發(fā)揮自讀課程的價(jià)值，才能在教育教學(xué)的過程中明確方向，為學(xué)習(xí)樹立清晰的方向。

二、借助合作，激發(fā)思維

在自讀課程學(xué)習(xí)的過程中，溝通和交流是有效的學(xué)習(xí)方式，通過小組之間的合作能夠有效促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，在小組合作的過程中也可以通過學(xué)生之間的分享激發(fā)新的思維、新的思想，這對(duì)自讀課程的理解也有非常重要的意義和價(jià)值。比如，在《夢(mèng)回繁華》課文中，運(yùn)用了大量的四字短語(yǔ)，那么在自讀課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過四字短語(yǔ)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，或者小組之間互相分享，以互相借鑒的方式促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)和應(yīng)用。

在《清明上河圖》的教學(xué)過程中，教師首先對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行彼此之間的討論和交流。根據(jù)相關(guān)的史料記載《清明上河圖》所描繪出來的是北宋統(tǒng)治者在覆滅之前大造盛世的假象，借以掩蓋當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的朝局，而在這篇文章中有部分章節(jié)或篇幅體現(xiàn)出了這樣的情景。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)就為學(xué)生提供了一定的導(dǎo)向性，通過船夫和纖夫的行為暗示了在繁華背后的危機(jī)，而文章華麗辭藻下描寫的盛京，對(duì)生活在底層的老百姓卻無(wú)暇一顧，可見當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)情況。因此教師將這樣的時(shí)代背景讓學(xué)生進(jìn)行充分的理解，之后讓學(xué)生針對(duì)自讀課程提出相關(guān)的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)，更好地促進(jìn)全面發(fā)展。

其次是結(jié)合文章的內(nèi)容對(duì)閱讀教材《清明上河圖》進(jìn)行評(píng)述。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程既是對(duì)畫作中的內(nèi)容進(jìn)行了分析和研究，又是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的自主性研究話題，真正貫徹落實(shí)了三位一體的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)向社會(huì)文化進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)了新課改的教育教學(xué)改革。在上述活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上圍繞北宋繁華盛景背后所隱藏的危機(jī)展開研究和探討，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，在學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到《清明上河圖》所呈現(xiàn)出來的只是一個(gè)夢(mèng)。當(dāng)時(shí)的北宋，為了供養(yǎng)汴京的軍隊(duì)，削弱地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，每天從各個(gè)地區(qū)搜刮大量的財(cái)物，集全國(guó)經(jīng)濟(jì)為一體的汴梁自然繁華，但是在這樣繁華的背后是以犧牲地方的經(jīng)濟(jì)為代價(jià)，張擇端在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候就是通過間接的表達(dá)體現(xiàn)了他作為一個(gè)文人憂國(guó)憂民又無(wú)可奈何的愛國(guó)情懷。

自讀教材本身有他的魅力所在，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要教師對(duì)自讀教材充分掌握和了解，并利用教材的內(nèi)容對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)體現(xiàn)文章特性的教學(xué)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和主觀能動(dòng)性。

三、對(duì)比閱讀，引導(dǎo)自讀

比較閱讀是把兩篇或一組內(nèi)容，或形式相似，或相互關(guān)聯(lián)的文章放在一起閱讀。在閱讀過程中，不斷地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照、識(shí)別，這樣不僅開闊視野，活躍思維，使理解更加完整深刻，而且能看到差異，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。簡(jiǎn)單地說，它是一種比較兩種或兩種以上材料并分析其異同的閱讀方法。在自讀課程中我們以《再塑生命的人》為例進(jìn)行分析，《再塑生命的人》是海倫·凱勒的著作，而要想讓學(xué)生自主了解到文章的內(nèi)容，可以借助《假如給我三天光明》和《再塑生命的人》進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的了解。首先《假如給我三天光明》是海倫·凱勒以一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的形象告誡身體健全的人要珍惜生命，感謝上帝賜予我們的一切，從散文詩(shī)中看到了作者身上所散發(fā)出來的堅(jiān)強(qiáng)意志，而要想實(shí)現(xiàn)對(duì)作者進(jìn)一步的掌握，可以從《再塑生命的人》看到海倫·凱勒的日常，因此在自讀課程中，可以設(shè)計(jì)閱讀關(guān)于海倫·凱勒或者是身殘志堅(jiān)內(nèi)容的勵(lì)志文章讀物，通過讀書活動(dòng)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中選擇適合自己的閱讀方法。

總而言之，基于自主閱讀能力提升對(duì)自讀課教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行研究和探索后得出在自讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自讀課程的價(jià)值和作用，清楚編排者的目的，是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合單元目標(biāo)，通過相關(guān)的閱讀提示制定自主活動(dòng)，設(shè)置相關(guān)的問題，以問題為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)自讀課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)策略涵蓋在自學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的實(shí)踐和操作有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，貫徹落實(shí)三位一體的閱讀體系，發(fā)揮自主閱讀活動(dòng)的價(jià)值。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市江陰市璜塘中學(xué)（214407）