倪海鷹

寫作是表達(dá)情感的一種方式，同時也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一個基本要求。初中生的寫作能力正趨于成熟，很多學(xué)生都能利用文字將自己的思想情感流暢地表達(dá)出來，同時也在很大程度上了解了寫作格式和寫作用語的應(yīng)用技巧，但是這些與初中階段的語文寫作能力要求依舊相差甚遠(yuǎn)。初中生不僅要使自己的作文能夠表情達(dá)意，而且也要確保作文富有文學(xué)色彩，極具設(shè)計感和藝術(shù)性。因而初中語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的深層次引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。

一、激發(fā)興趣，將寫作變成一種需要

楊振寧曾經(jīng)說過：“成功的秘訣在于興趣?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師必須著手激發(fā)學(xué)生寫作興趣。從某種意義上來說，寫作就是作者的個性化展示，如果將寫作演變?yōu)榕炕臋C(jī)械性生產(chǎn)，那么學(xué)生寫出來的作文必定如出一轍，如法炮制。如果寫作變成一種硬性要求，學(xué)生就只能消極被動地接受任務(wù)，甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生排斥情緒。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就顯得尤為重要。

一方面，教師要為學(xué)生樹立榜樣，以身作則，上行下效。在作文教學(xué)過程中，教師要將自身的寫作熱情充分展現(xiàn)出來，如在授課中進(jìn)行即興創(chuàng)作，為學(xué)生展示下水文，言傳身教，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另一方面，教師要為學(xué)生打造展示自身寫作能力的舞臺，鼓勵學(xué)生持之以恒地創(chuàng)作。對于這一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，將生活中的瑣事及自己的感悟記錄下來，并且定期對學(xué)生的隨筆進(jìn)行講解點(diǎn)評。不對隨筆數(shù)量、篇幅及內(nèi)容做硬性規(guī)定，并且鄭重對待講評活動。教師可以將優(yōu)秀隨筆進(jìn)行課堂傳閱，或者在課堂中泛讀一些優(yōu)秀隨筆，并且采取獎勵機(jī)制，獎勵隨筆做得好的學(xué)生一支筆或者一個本子等。如此一來，大部分學(xué)生的寫作熱情和積極性都被充分調(diào)動起來，主動參與到創(chuàng)作活動中，爭取在課堂講評中嶄露頭角。

二、指導(dǎo)方法，使寫作變得愉悅輕松

培養(yǎng)初中生的寫作能力必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。盡管寫作是一種個性化活動，但是如果能靈活地運(yùn)用寫作方法和寫作技巧，就能使文章大放異彩?；谶@一方面，教師要根據(jù)初中生的寫作特點(diǎn)對其進(jìn)行共性指導(dǎo)或者是有針對性幫助，使學(xué)生的寫作方向更加明確，并且在寫作的時候有章法可循。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的開頭與結(jié)尾進(jìn)行精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作命題技巧，學(xué)會雋永含蓄的結(jié)尾寫作方法。掌握這些寫作方法會使學(xué)生的作文添彩加色，幫助學(xué)生建立起寫作的自信心。學(xué)生在對寫作方法進(jìn)行探究的過程中能夠體會到寫作的樂趣，提高自身成就感，使寫作變成一件愉悅的事情。

另一方面，初中語文教材中的課文無論在脈絡(luò)結(jié)構(gòu)還是遣詞造句上都非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫和改寫，累計優(yōu)美詞句，掌握謀篇布局的技巧。筆者經(jīng)常安排學(xué)生擴(kuò)寫古詩詞或者是文言文，讓學(xué)生在翻譯的基礎(chǔ)上再對原文進(jìn)行個性化創(chuàng)作。比如在《水調(diào)歌頭》一課的教學(xué)中，筆者首先將這首詩歌的創(chuàng)作背景及表達(dá)的情感講述給學(xué)生聽，在對詩歌進(jìn)行詳解之后，筆者要求學(xué)生對原詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫，以加深對詩歌的印象和理解。有一名學(xué)生將“起舞弄清影，何似在人間？”擴(kuò)寫成如下幾段優(yōu)美的語言：

“一番舞動后，我也累了，干脆借酒長精神，拿起酒瓶，橫躺在樓閣之上的長椅上，目光卻又被這明月慢慢地的吸引住，我輕輕地閉上眼，本想忘掉世俗之事，好好清閑一番，沒想到，腦海中又浮現(xiàn)出我與子由相處的那段美好時光……

我與子由相伴于河邊，在那水皆縹碧，清澈見底的河中，我們在水中嬉戲，在岸邊垂釣，還不斷地吟詩自娛，他吟一句我迎一句，我倆心靈相通，經(jīng)常一吟一迎把旁邊的垂釣者也吸引過來，真是悠閑自在。

還記得多年前的中秋，也是在這個地方，我與他對坐在此，也是那輪皎潔的明月掛在天空，也是這樣的酒，這樣的菜，這樣的月餅。當(dāng)時我和他談笑風(fēng)生，互贈詩詞，賞月吃餅，好不樂乎！可現(xiàn)在，我卻是孤身一人，獨(dú)自飲酒，吃菜菜沒味，吃餅餅不香?！?/p>

筆者將這名學(xué)生的擴(kuò)寫內(nèi)容在課堂中進(jìn)行了范讀，并對該名學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，要求其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。這樣的方法不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握，同時也對學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一箭雙雕。

三、善用講評，在對比中提高寫作能力

在語文作文教學(xué)中，講評環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待的。在對作文進(jìn)行講評的時候，學(xué)生都會抱有期待的心情，不知哪些同學(xué)有了精彩創(chuàng)作，不知又有哪些作品會被老師點(diǎn)名。因此，在講評之前，教師要對每一名學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)閱讀、認(rèn)真批改，找出習(xí)作中的亮點(diǎn)和不足。有了充足的準(zhǔn)備工作，教師在講評的時候就能對癥下藥，為學(xué)生提供生動、詳細(xì)的寫作指導(dǎo)。

通常來說，講評分為兩種形式，一種是教師講評，另一種是學(xué)生互評。教師在講評的時候要將學(xué)生的優(yōu)秀范文進(jìn)行展示。當(dāng)讀到被點(diǎn)名學(xué)生的文章時，他們往往會感到很興奮，認(rèn)為這是一種光榮。展示完范文之后，教師要分析范文的優(yōu)點(diǎn)和不足，告訴學(xué)生取長補(bǔ)短及注意事項(xiàng)。因此，作文講評是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的有效手段，可以使學(xué)生的寫作水平“更上一層樓”。在學(xué)生互評之前，教師可以量化處理寫作要求。比如對錯別字、病句等方面的要求，采取分?jǐn)?shù)制的方式進(jìn)行互評。與此同時，學(xué)生在互評的時候還要寫上自己的評語，并將打分理由進(jìn)行詳細(xì)說明。這樣的互評方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在寫作教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。

四、讀寫遷移，拓展寫作素材

閱讀與寫作往往相輔相成，在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就必須實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高學(xué)生的閱讀水平。寫作離不開素材的積累，在積累寫作素材的時候要做到視野廣泛。語文課內(nèi)閱讀通常都是精華作品，從不計其數(shù)的文學(xué)作品中提煉而來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)。但是僅依靠課內(nèi)閱讀是難以實(shí)現(xiàn)素材積累要求的，這便要求語文教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生開展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，積累更多的寫作素材，提高寫作能力。

蘇教版初中語文教材中有“名著推薦與閱讀”模塊，教師可以充分利用這一模塊為學(xué)生開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，加強(qiáng)初中生寫作能力的培養(yǎng)。比如，在八年級上冊第四單元“名著推薦與閱讀”模塊中推薦了《鋼鐵是怎樣煉成的》，筆者要求學(xué)生利用課后時間閱讀這一部名著，在閱讀的過程中摘錄好詞好句，添加批注，寫出自己的心得體會，并寫下每一章的讀后感，利用課堂時間進(jìn)行交流討論。通過讀寫遷移，學(xué)生在提高閱讀水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)，對初中語文教學(xué)來說是一件一舉兩得的事情。

總而言之，初中生寫作能力的培養(yǎng)需要教師立足教材，使寫作練習(xí)成為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的寫作意識，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。與此同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生在輕松愉悅的作文教學(xué)環(huán)境中不斷提高自身的寫作能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學(xué)（226121）