任亞楠 沈貴鵬

〔摘要〕小學(xué)階段是時(shí)間管理教育的關(guān)鍵期，時(shí)間管理意識(shí)和時(shí)間管理素養(yǎng)的形成都在這一階段，由于時(shí)間的特殊性，教育和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素及這一階段兒童的心智發(fā)展水平和缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等主觀因素的綜合原因，導(dǎo)致小學(xué)生普遍缺乏時(shí)間管理的意識(shí)。小學(xué)生的時(shí)間管理教育著眼于小學(xué)階段的全體兒童，致力于通過家庭教育和學(xué)校教育合力，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感，讓小學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)時(shí)間的內(nèi)涵和價(jià)值形成正確穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)高年級(jí)不斷提升時(shí)間監(jiān)控和時(shí)間利用的反思能力，在生活學(xué)習(xí)中形成良好的時(shí)間效能感，培養(yǎng)其對(duì)時(shí)間管理的自信心和把控力，幫助小學(xué)生健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕時(shí)間管理;時(shí)間意識(shí);小學(xué)生

培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間管理能力是個(gè)重要的教育命題。研究表明，時(shí)間管理與學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系，對(duì)兒童青少年來說，接受時(shí)間管理教育意義非凡。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確提出，學(xué)習(xí)時(shí)間管理是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一[1]。學(xué)生在小學(xué)階段就要樹立時(shí)間管理意識(shí)，增強(qiáng)時(shí)間管理能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理教育，不僅可以幫助他們合理分配學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，而且可以緩解成長過程中的負(fù)面情緒，比如焦慮、厭學(xué)、拖延等，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)應(yīng)成為今后基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。

一、小學(xué)生時(shí)間管理教育的內(nèi)涵

時(shí)間管理是通過系統(tǒng)科學(xué)的方法和手段對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排和有效利用，從而提高學(xué)習(xí)和工作效率的過程。黃希庭、張志杰[2]在青少年時(shí)間量表的研究中將時(shí)間管理傾向分為三個(gè)維度，即時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感;房安榮、蔣文清、王和平、杜曉新 [3]的研究則認(rèn)為，時(shí)間管理能力就是對(duì)時(shí)間的元認(rèn)知能力。實(shí)際上兩者研究的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是大致相同的，認(rèn)為時(shí)間管理包括對(duì)時(shí)間是什么的認(rèn)知、對(duì)合理利用時(shí)間重要性的看法、統(tǒng)籌利用時(shí)間的觀念和能力。

因此時(shí)間管理能力包含了三個(gè)維度，時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)人對(duì)于時(shí)間是什么以及重視程度的認(rèn)知;時(shí)間監(jiān)控觀即在時(shí)間管理領(lǐng)域中的元認(rèn)知能力，是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控反思時(shí)間利用效果的一系列外顯行為，如自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、時(shí)間分配等;時(shí)間效能感則是指對(duì)自己時(shí)間管理能力的預(yù)估和信心程度[4]。

兒童的時(shí)間管理能力并不只是后天習(xí)得的技能，每個(gè)兒童生來就具有一種內(nèi)在的、自然的時(shí)間意識(shí)，這與成人社會(huì)的時(shí)間標(biāo)尺不同。此外，人類活動(dòng)具有分段性，這種內(nèi)在的時(shí)間分段來源于生命本身[5]。因此小學(xué)階段作為時(shí)間管理能力培養(yǎng)的早期階段，培養(yǎng)的能力層次與目標(biāo)要求水平相對(duì)較低，但至關(guān)重要。本文探討的小學(xué)生的時(shí)間管理教育內(nèi)涵，著眼于小學(xué)階段的全體兒童，致力于通過家庭教育和學(xué)校教育合力，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感，即讓小學(xué)生在低年級(jí)階段的生活和學(xué)習(xí)中對(duì)時(shí)間的內(nèi)涵和價(jià)值形成正確穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)高年級(jí)不斷提升時(shí)間監(jiān)控能力和時(shí)間利用的反思能力，在生活學(xué)習(xí)中形成良好的時(shí)間效能感，培養(yǎng)其對(duì)時(shí)間管理的自信心和把控力，幫助小學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)生時(shí)間管理存在的問題

時(shí)間管理即盡可能有效地分配利用自己時(shí)間的行動(dòng)計(jì)劃，要求我們系統(tǒng)地、整體地、靈活地安排自己的活動(dòng)。眾多研究指出，大學(xué)生普遍存在拖延現(xiàn)象，主要原因是不會(huì)管理時(shí)間，而大學(xué)生的拖延和時(shí)間管理的不良習(xí)慣則是從小養(yǎng)成的，小學(xué)階段學(xué)生便應(yīng)該形成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。小學(xué)處于學(xué)校教育的初級(jí)階段，這階段兒童的顯著特征是活潑好動(dòng)，充滿好奇心和探索心，同時(shí)易受外界的干擾，察覺不到時(shí)間的流逝，生活學(xué)習(xí)缺乏自主性和計(jì)劃性，容易養(yǎng)成拖延的不良習(xí)慣。小學(xué)生在時(shí)間管理上存在的問題，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）時(shí)間管理意識(shí)薄弱

小學(xué)階段的兒童雖然已經(jīng)具備初步的時(shí)間管理意識(shí)，但大多數(shù)小學(xué)生缺乏時(shí)間管理的概念。由于一直處于家長和教師監(jiān)控和管理之下，傾向于被動(dòng)地完成任務(wù)，缺乏完成任務(wù)的計(jì)劃性與自主性，他們不知道如何去自主地安排自己的任務(wù)，也不會(huì)科學(xué)地管理自己的時(shí)間。

（二）時(shí)間管理教育空白

一部分具有時(shí)間管理意識(shí)的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理對(duì)于自身學(xué)習(xí)生活的重要意義，試圖在完成教師布置的任務(wù)之余，根據(jù)實(shí)際情況充分利用并合理分配自己的閑暇時(shí)間以實(shí)現(xiàn)效率最大化。但現(xiàn)實(shí)情況是，不論在學(xué)校還是家中，很少有人會(huì)系統(tǒng)地教給他們科學(xué)且適合自己的時(shí)間管理策略。

（三）時(shí)間管理能力欠缺

有了時(shí)間管理的意識(shí)并掌握一定的方法，并不意味著就具備了實(shí)施時(shí)間管理的能力。有些小學(xué)生已經(jīng)有時(shí)間管理的意識(shí)，也有自己的時(shí)間管理方法，能夠主動(dòng)地做學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們?nèi)狈r(shí)間管理的意志力，不能夠有效實(shí)施和完成計(jì)劃，使得計(jì)劃和實(shí)際行動(dòng)之間產(chǎn)生了差距，制定了計(jì)劃卻不能按計(jì)劃實(shí)施。這種拖延現(xiàn)象往往伴隨著心理落差，從而產(chǎn)生焦慮自責(zé)，影響學(xué)生的情緒。

三、小學(xué)生時(shí)間管理問題的歸因分析

（一）客觀原因

1.時(shí)間的特殊性

時(shí)間自身具有特殊性。時(shí)間具有非直接性，它只能以現(xiàn)象的更替為參照，通過時(shí)間感知工具（鐘表）去感知。時(shí)間具有不可逆轉(zhuǎn)性，川流不息，逝去不返。時(shí)間感知是具有非客觀性的，當(dāng)全心投入一件事情時(shí)，會(huì)感覺時(shí)間飛快，甚至不夠用;當(dāng)做一些枯燥的事情時(shí)，則會(huì)感覺度日如年。事實(shí)上，時(shí)間的特殊性很大程度上限制了兒童的時(shí)間知覺，他們無法直接準(zhǔn)確地感知時(shí)間，只能通過一些日常熟悉的現(xiàn)象來間接感知[6]。

2.傳統(tǒng)教育的保守性

兒童使用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展具有個(gè)體差異性，不同年齡階段或同一年齡階段的不同個(gè)體發(fā)展水平也具有明顯個(gè)別差異。兒童的時(shí)間知覺發(fā)展在一定程度上會(huì)隨身心發(fā)展而增強(qiáng)，但更重要的是，依靠家庭和學(xué)校教育的合力才能更好推動(dòng)。

當(dāng)前小學(xué)生時(shí)間管理差的重要原因在于傳統(tǒng)教育趨于保守，學(xué)生生活在學(xué)校和家長精心安排的他律模式之下。一方面，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的時(shí)間教育。很多教師對(duì)學(xué)生時(shí)間管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能轉(zhuǎn)化成具體教學(xué)實(shí)踐，而且小學(xué)升學(xué)壓力相對(duì)較小，教師對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理不夠關(guān)注。另一方面，家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。班杜拉曾提出替代性強(qiáng)化理論，指出父母的知識(shí)文化水平、工作類型和對(duì)時(shí)間管理的傾向會(huì)直接影響孩子，兒童的時(shí)間管理習(xí)慣與家庭教育主體成員的習(xí)慣有很大關(guān)系。

3.人類社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性

社會(huì)生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的交往和生活影響巨大，人們對(duì)手機(jī)依賴性增強(qiáng)，各類手游層出不窮。當(dāng)今的小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，極易被新鮮事物吸引，很容易對(duì)電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲上癮，產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致自我管理能力下降，喪失時(shí)間感，察覺不到時(shí)間的流逝。久而久之，形成熬夜、拖延的不良作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響身心健康。

（二）主觀原因

1.受身心發(fā)展階段限制，普遍缺乏惜時(shí)觀念

耶魯大學(xué)格賽爾兒童發(fā)展研究所經(jīng)過多年研究，對(duì)14歲以下兒童的生理、心理、行為的變化與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)[7]。發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生很難主動(dòng)、有規(guī)律地做事情，他們的自我管理能力普遍較差，注意力容易被身邊事物吸引，很難長時(shí)間集中精力。再加上偏愛身體活動(dòng)，隨著年齡增長愛好也變得廣泛，往往將大把的時(shí)間花費(fèi)在各種娛樂上，產(chǎn)生時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。

2.時(shí)間知覺發(fā)展不穩(wěn)定，缺乏經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備

黃希庭、張?jiān)鼋躘8]對(duì)兒童時(shí)間知覺的研究表明，時(shí)間知覺的發(fā)展除了受身心發(fā)展的限制，在很大程度上也與自身經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。這表現(xiàn)在，五六歲的兒童尚不會(huì)使用時(shí)間標(biāo)尺，而且時(shí)間知覺不準(zhǔn)確、不穩(wěn)定;七歲兒童開始使用時(shí)間標(biāo)尺，但大多數(shù)主要是依靠外部的現(xiàn)象來判斷時(shí)間，缺乏內(nèi)在的時(shí)間感知力;八歲的兒童使用時(shí)間標(biāo)尺的能力雖趨于準(zhǔn)確穩(wěn)定，甚至接近成人，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)時(shí)間標(biāo)尺的運(yùn)用缺乏靈活性[9]。說明小學(xué)生已經(jīng)開始使用時(shí)間標(biāo)尺，有了初步的時(shí)間知覺和概念，但是尚未形成清晰的認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的深刻意義和重要性。

四、小學(xué)生時(shí)間管理教育的策略

（一）小學(xué)生時(shí)間管理的心理引導(dǎo)

1.從意識(shí)上建立惜時(shí)觀念，培養(yǎng)時(shí)間價(jià)值感

歌德曾說過，“善于利用時(shí)間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時(shí)間。”人一生的時(shí)間是有限的，而且時(shí)間具有單向性，逝去不返，如何利用好自己有限的時(shí)間是每個(gè)人都要思考的問題。小學(xué)階段是兒童學(xué)校教育的重要開端，教師和家長要讓學(xué)生從小就意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。小學(xué)生可以在家長和教師的幫助下，多閱讀一些有關(guān)時(shí)間的小故事和名人范例，從具體的故事中尋找、感受、體味時(shí)間的意義;收集一些與時(shí)間有關(guān)的名言警句，在意識(shí)層面樹立惜時(shí)觀念;體會(huì)“時(shí)間是什么”，逐步培養(yǎng)兒童的時(shí)間價(jià)值感。

2.設(shè)置SMART目標(biāo)，培養(yǎng)時(shí)間監(jiān)控觀

法國思想家蒙田說過，“沒有目標(biāo)，智慧就會(huì)喪失;哪兒都是目標(biāo)，哪兒就都沒有目標(biāo)?！币囵B(yǎng)兒童的時(shí)間監(jiān)控觀，就要先學(xué)會(huì)設(shè)置目標(biāo)。時(shí)間管理學(xué)中有一個(gè)工具稱為SMART目標(biāo)，所謂SMART，是幾個(gè)單詞的首字母組合，即具體的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可達(dá)到的（Achievable）、切合實(shí)際的（Realistic）、合時(shí)宜的（Time-based）。制定SMART目標(biāo)，有利于促進(jìn)小學(xué)生的反思、審視、認(rèn)知能力，小學(xué)生的時(shí)間管理要從制定計(jì)劃開始，日計(jì)劃（我的一天）、周計(jì)劃（我的一周）的設(shè)置要符合上述五個(gè)條件。在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控每部分學(xué)習(xí)任務(wù)的耗時(shí)與目標(biāo)計(jì)劃的差距，不斷調(diào)整反思，培養(yǎng)自己對(duì)時(shí)間利用的元認(rèn)知能力，養(yǎng)成好的時(shí)間監(jiān)控觀。

3.在完成任務(wù)中樹立自信，增強(qiáng)時(shí)間效能感

時(shí)間效能感是指對(duì)自己時(shí)間管理能力的預(yù)估和信心程度。馬太效應(yīng)也適用于時(shí)間管理，越善于利用時(shí)間的人，時(shí)間效能感越強(qiáng)，其表現(xiàn)越好越有自信心;越是習(xí)慣拖延或者時(shí)間利用不好的人，時(shí)間效能感越弱，導(dǎo)致愈發(fā)拖延或者安于現(xiàn)狀喪失信心，隨后差距會(huì)越來越大，影響到人的方方面面，最后形成了良性循環(huán)和惡性循環(huán)。因此要著眼于讓兒童有成功的體驗(yàn)，從小的事情和目標(biāo)開始，每次都完成，逐步樹立對(duì)時(shí)間管理的自信心，相信“我可以安排好自己的學(xué)習(xí)，可以利用好自己的時(shí)間”。

（二）小學(xué)生時(shí)間管理的學(xué)校輔導(dǎo)

1.挖掘教科書中的時(shí)間因素，開設(shè)特色校本課程

綜觀當(dāng)前小學(xué)人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)，在各學(xué)科中都有很多可以挖掘的時(shí)間管理素材，比如語文中的難忘的一天、一次比一次有進(jìn)步、玩出了名堂、生命生命、最后一分鐘、成長足跡;數(shù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)鐘表，認(rèn)識(shí)時(shí)間，時(shí)、分、秒，年、月、日;英語中的My birthday，My day of the week，What are you going to do;美術(shù)中設(shè)計(jì)鐘表，做年歷;音樂中的時(shí)間像小馬車;思想品德中的我上學(xué)了、我的一天、我升入二年級(jí)了、我的暑假我安排等。對(duì)學(xué)科課程中豐富的時(shí)間管理資源，要充分挖掘，并以此為依托在日常教學(xué)中得到貫徹，才能使小學(xué)生的時(shí)間管理教育獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展[10]。校方要重視對(duì)小學(xué)生的時(shí)間管理教育，一方面要從課程教材中挖掘時(shí)間管理資源，通過分科教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間管理的價(jià)值;另一方面開設(shè)特色的時(shí)間管理校本課程，由專家教師和一線教師根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情設(shè)置課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

2.科學(xué)了解兒童成長階段，教授時(shí)間管理方法

兒童的時(shí)間知覺具有發(fā)展性和階段性，教師對(duì)兒童的時(shí)間管理教育也應(yīng)分階段進(jìn)行。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的兒童處在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，尚不具備抽象思維的能力。前運(yùn)算階段主要是表象思維，具體運(yùn)算階段將表象圖示演化為運(yùn)算圖示，但運(yùn)算依賴于具體事物，不同階段的時(shí)間教育任務(wù)是不同的。

小學(xué)低年級(jí)階段的時(shí)間教育，應(yīng)著眼于重復(fù)和強(qiáng)化形成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)階段可以系統(tǒng)地講授一些時(shí)間管理方法，比如帕累托法則，要求做事情之前先分析事情的重要程度，再劃分事情的優(yōu)先程度。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)合理分配有限的時(shí)間和精力，把注意力集中在最重要的、高效益的20%事務(wù)上，抓住事情的主要矛盾。還有美國管理學(xué)家史蒂芬·柯維提出的時(shí)間管理“四象限法則”，總體原則是優(yōu)先做重要的事而不是做緊急事，先做重要又緊急的事，次做重要但不緊急的事。

3.培養(yǎng)具有時(shí)間素養(yǎng)的師資，推進(jìn)學(xué)校文化資源建設(shè)

關(guān)于時(shí)間教育的學(xué)校人文資源建設(shè)應(yīng)包括教師資源建設(shè)和學(xué)校文化資源建設(shè)兩方面。一支自身具有時(shí)間意識(shí)和時(shí)間素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是進(jìn)行時(shí)間教育的前提。

首先，教師自身要有正確的時(shí)間價(jià)值感，認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的意義所在。

其次，教師要意識(shí)到時(shí)間教育對(duì)小學(xué)生的重要性，幫助其在學(xué)校中形成惜時(shí)和自我規(guī)劃的良好習(xí)慣。

最后，師生在互動(dòng)交流中共同成長。

建設(shè)“會(huì)說話”的學(xué)校文化資源是進(jìn)行時(shí)間教育的保障。學(xué)校應(yīng)該立足于班級(jí)和校園文化建設(shè)，利用校內(nèi)的各種功能性資源為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，比如發(fā)揮名著墻的功能性，根據(jù)時(shí)間主題精選板塊;定期舉行時(shí)間利用主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比;班主任組織時(shí)間管理研討會(huì)。通過豐富的形式將隱性資源和教育活動(dòng)結(jié)合起來，能在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)。

（三）小學(xué)生時(shí)間管理的家庭教育

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

相比學(xué)校，家庭是一個(gè)相對(duì)放松的場(chǎng)所，小學(xué)階段的兒童好奇心比較強(qiáng)且專注時(shí)間短，容易被外界吸引，造成學(xué)習(xí)作息無規(guī)律性、無計(jì)劃性。因此小學(xué)生的作業(yè)場(chǎng)所應(yīng)該是排除干擾的，營造利于時(shí)間管理的環(huán)境氛圍是至關(guān)重要的，比如鐘表的放置給孩子一種潛在的時(shí)間意識(shí)，提高兒童的元認(rèn)知能力，使其逐步反思自己的任務(wù)執(zhí)行情況和目標(biāo)之間的差距;學(xué)習(xí)桌上不要放置與學(xué)習(xí)無關(guān)的干擾物，兒童應(yīng)學(xué)會(huì)整理自己的書桌;學(xué)習(xí)空間的光線要符合科學(xué)護(hù)眼的要求，還要有利于兒童注意力的集中，不要讓人昏昏欲睡，光線明亮的房間更能提振一個(gè)人的精神狀態(tài)。偏藍(lán)的白光會(huì)讓人更加警覺，思考也更清晰，暗淡的燈光則會(huì)對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的影響;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理控制電子產(chǎn)品的使用，減少其對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。

2.幫助兒童養(yǎng)成好的作息習(xí)慣

父母是孩子的第一任老師，孩子習(xí)慣的形成在于家庭，父母的榜樣示范作用是不可小覷的。父母應(yīng)該幫助孩子建立時(shí)間觀念，讓孩子學(xué)會(huì)利用時(shí)間，幫助他們養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。

首先，家長要以身作則，自身要有時(shí)間管理的意識(shí)和良好的時(shí)間管理習(xí)慣;

其次，家長要通過自我充電不斷提高自己，合理利用自己的零碎時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間管理和兒童教育方面的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間段和兒童的注意力特點(diǎn);

最后，要建立家庭時(shí)間管理制度。父母首先要嚴(yán)格遵守家庭的時(shí)間管理?xiàng)l例，才能帶動(dòng)兒童遵守和執(zhí)行，尤其是使用電子產(chǎn)品的紀(jì)律。父母要通過家庭協(xié)議幫助兒童形成良好習(xí)慣，切忌松松垮垮，在家庭教育中，父母要起督促作用而不是包辦式管教，力求在督促常態(tài)化的同時(shí)注意保護(hù)孩子的自信心，用適合兒童的方法幫助兒童形成良好的時(shí)間效能感。

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（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院，無錫，214122）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲