李娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響，也是社會發(fā)展的要求。結(jié)合一年級學(xué)生口語交際教學(xué)我談幾點(diǎn)感受。

關(guān)鍵詞：一年級 口語交際 興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了明確要求：學(xué)說普通話，能認(rèn)真聽別人講話;聽故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事;與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌;有表達(dá)的自信心。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生缺乏一個良好的交際平臺，這不利于學(xué)生口語交際能力的提升。針對此現(xiàn)象，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的口語交際興趣和能力將是一個重要議題。

一、口語交際教學(xué)所存在的主要問題

1.學(xué)生自主發(fā)言積極性不高

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。從一年級開始，老師就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到各方面因素的影響，如教師的教學(xué)、學(xué)生的性格等等，使得學(xué)生的自主發(fā)言積極性有所不足，這在一定程度上限制了口語交際教學(xué)效率的提升。例如，一些教師過于重視對生字詞的講解，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還有些教師過多的講解知識點(diǎn)而忽視了與學(xué)生的互動等等。因此，在今后的教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)原則，要調(diào)動學(xué)生的自主發(fā)言積極性。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

教師的教學(xué)方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在口語交際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，主要是讓學(xué)生圍繞某個話題來表達(dá)自己的想法，沒有引導(dǎo)學(xué)生相互交流，并且這種教學(xué)方式很難吸引低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師忽視了對交際方法的指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，部分教師沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法，沒有讓學(xué)生掌握交際的細(xì)節(jié)。例如，有些學(xué)生在交際過程中隨意打斷他人，但是教師沒有及時指正，讓學(xué)生明白學(xué)會傾聽也是交際的一部分。如果任由學(xué)生將這種不良的習(xí)慣保持下去，對于其今后的成長與發(fā)展極為不利^[1]。

二、提高口語交際教學(xué)的主要策略

1.教師要激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

在以往的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為一年級學(xué)生更應(yīng)該打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師將教學(xué)的重點(diǎn)放到生字詞的學(xué)習(xí)上，這在一定程度上忽視了口語交際教學(xué)。此外，在口語交際教學(xué)中，一些教師在課堂中采取填鴨式的教學(xué)方式，以自己大量的分析代替了學(xué)生的思考，沒有加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，這使得學(xué)生喪失了自主發(fā)言的興趣。而興趣的高低會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在口語交際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)情境，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)他們的自主發(fā)言興趣。例如，在《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以視頻展示三幅圖中的兩幅，空缺一幅圖，讓學(xué)生來想象故事情節(jié)，最后讓學(xué)生去討論小兔還可以用什么辦法把南瓜運(yùn)回家？你喜歡哪種方法？為什么？由于一年級學(xué)生對于動畫視頻非常感興趣，所以會積極自主的發(fā)言說出小兔所用的辦法，在這個背景下，教師可以先讓學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，然后再讓各小組選派一名組員闡述本組的觀點(diǎn)。如此一來，課堂的氣氛就會變得更加的活躍，在相互討論的過程中，學(xué)生的口語交際能力就會得到有效的鍛煉。

2.教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)口語交際的情境

一年級學(xué)生的年齡較小，他們主要以形象思維記憶為主，所以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對吸引學(xué)生參與到口語交際情境中有著重要的意義。例如在《用多大的聲音》教學(xué)中，上課伊始，老師用很小的聲音講課，同學(xué)們紛紛表示聽不清楚，老師問：“我應(yīng)該用多大的聲音合適呢？”學(xué)生紛紛舉手回答，接著老師視頻出示幾幅圖面------圖書館問話、去老師辦公室咨詢問題、故事會分享，再提問：這些場景下應(yīng)該用多大的聲音？有了具體的口語交際情境，學(xué)生們就能做到暢所欲言了。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的方法

在口語交際教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的交際方法。首先，教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在他人說話時，一定不要隨意打斷，要認(rèn)真耐心地聽對方說完，這是尊重他人的體現(xiàn)。只有當(dāng)聽懂了他人的意思，才能夠感受到內(nèi)容的精彩，才能夠更好地與之交談。其次，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，并注意表達(dá)的時候，看著對方的眼睛。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生的性格較為內(nèi)向，他們畏懼與他人交流，此時教師需要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師要引導(dǎo)他們按照一定的順序?qū)⒆约核磉_(dá)的內(nèi)容闡述出來，如按照時間、地點(diǎn)、人物的方式來闡述，或者按照從遠(yuǎn)到近、從上到下的方式進(jìn)行闡述。

4.教師要幫助學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，打開“話匣子”

小學(xué)生的想象力較強(qiáng)，那么在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，以豐富口語交際的內(nèi)容。比如，在看圖說話的教學(xué)中，他們個體不同，生活經(jīng)歷不同，觀察的角度不同，得出的結(jié)果自然不同。作為教師應(yīng)盡可能地提供可以激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)。例如，教師可以出示一幅《冬天來了》的圖畫，讓學(xué)生去觀察圖畫中的事物，讓學(xué)生說說從這幅圖中你感受到了什么？為什么？只要學(xué)生能通順的表達(dá)出自己的想法，老師都應(yīng)該鼓勵，這樣話匣子一下子就被打開了，學(xué)生就會圍繞自己的實(shí)際生活來進(jìn)行交流。

結(jié)語

除此之外，還需要從多個方面來著手，例如，教師要樹立親和的形象，給予公平寬松的表達(dá)環(huán)境，消除學(xué)生的畏懼，適時進(jìn)行鼓勵等等，這樣才能打開學(xué)生的“話匣子”，不斷提升他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張小杭.小學(xué)一年級學(xué)生口語交際教學(xué)的嘗試[J].浙江教育科學(xué)，2005，04：52-53.

[2]王軼鳳.想說愛你不容易——農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際的嘗試教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，32：51-53.