張賀林

摘 要 在我國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，市場對人才的需求出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，專業(yè)型以及操作型人才受到用人單位的青睞，在此背景下，職業(yè)教育受到了公眾和社會的高度重視。機電一體化作為職業(yè)教育的重要專業(yè)，在開展教學活動中，也要以職業(yè)技能和市場就業(yè)為方向，積極改革教學方式，為學生未來順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。本文主要針對以就業(yè)與職業(yè)技能為方向的機電一體化教學進行分析和探究，希望給予我國相關院校以些許參考和借鑒。

關鍵詞 就業(yè)與職業(yè)技能;機電一體化;教學改革;分析

隨著我國社會與經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，市場急需大量專業(yè)性、操作型、應用型、高素質(zhì)現(xiàn)代化人才，職業(yè)教育作為為我國輸送現(xiàn)代人才的前沿陣地，其教學改革受到了公眾和社會的重視。機電一體化是職業(yè)教育的重要專業(yè)，在我國工業(yè)化進程不斷加快的大背景下，市場對機電一體化人才的需求量持續(xù)增加，院校也要積極迎合行業(yè)發(fā)展趨勢，以職業(yè)技能和學生就業(yè)為方向，深化專業(yè)教學改革，將崗位技能和專業(yè)教學有效銜接，進而提升專業(yè)育人質(zhì)量，為我國經(jīng)濟建設輸送合格的人才，為學生未來的職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

1以就業(yè)與職業(yè)技能為方向下機電一體化教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容陳舊

隨著我國科學技術的蓬勃發(fā)展，機電一體化技術獲得快速更新，但是當前在專業(yè)教學中，其教材依然沿用以往的內(nèi)容，專業(yè)知識具有較強的滯后性，與行業(yè)發(fā)展和崗位內(nèi)容不符，導致學生職業(yè)技能缺失，學生在畢業(yè)進入工作崗位后，需要進行二次學習，不僅不利于畢業(yè)生參與到就業(yè)競爭中，同時還對學生未來職業(yè)發(fā)展帶來阻礙和制約[1]。

1.2 忽視崗位實踐

機電一體化專業(yè)具有較強的操作性和實踐性，以職業(yè)技能和就業(yè)為方向的教學改革，要求院校為學生提供大量的崗位實踐機會，促使學生提前熟悉崗位內(nèi)容以及工作氛圍，促使學生在畢業(yè)后可以快速融入崗位中。但是當前在專業(yè)教學中，雖然為學生提供了大量的自主操作時間，但是忽視了崗位實踐的作用，學生鮮有機會進入到企業(yè)中實際體會真正的工作環(huán)境，無法在崗位實踐中積累以及豐富操作經(jīng)驗，對學生職業(yè)技能的發(fā)展帶來負面影響。

1.3 教學方法固化

機電一體化集信號技術、接口技術、傳感器技術、信息技術、微電子技術、電工技術以及機械技術為一體，專業(yè)具有較強的綜合性，學生在校學習期間，需要掌握大量的專業(yè)知識。當前教師在開展專業(yè)教學中，沒有結合機電一體化專業(yè)的特點，沿用以往的固化教學方法和教學手段，導致學生對專業(yè)知識缺乏透徹理解和全面掌握，學生的職業(yè)技能難以提升，對其未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展形成阻礙[2]。

2以就業(yè)與職業(yè)技能為方向的機電一體化教學改革策略分析

2.1 更新教學理念

在職業(yè)技能和就業(yè)導向下，教師在開展專業(yè)教學中，要更新自身的教學理念，以先進的教學理念為基礎開展各項教學活動。首先，教師要認識到以職業(yè)技能和就業(yè)為導向的價值和意義，在教學中注重鍛煉學生的職業(yè)技能，并且將其作為教學目標落實到各項教學活動中;其次，在注重專業(yè)知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社交能力、交流能力以及合作能力，促使學生具備未來就業(yè)所需的各項能力，并且結合崗位能力要求進行針對性培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在學習中不斷強化和完善;最后，教師在開展理論知識傳授的同時，要加強實踐聯(lián)系理論，促使學生可以在崗位操作中靈活運用所學知識解決實際問題，促使學生在探究中形成職業(yè)思維，有助于學生未來參與到就業(yè)競爭中。

2.2 調(diào)整教學內(nèi)容

院校在設置機電一體化教學內(nèi)容中，要結合行業(yè)發(fā)展和崗位技能要求，以職業(yè)技能和就業(yè)為方向，適當調(diào)整以及添加教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學與崗位的無縫銜接。首先，在內(nèi)容設置中，要突破學科之間的界限，對專業(yè)知識進行綜合調(diào)整，整合各個知識點的關系，例如將編程控制器、檢測系統(tǒng)、傳感器、驅(qū)動設計與機械轉(zhuǎn)動等知識點進行融合，幫助學生更為系統(tǒng)地掌握專業(yè)技能;其次，突出實踐性操作內(nèi)容、簡化理論性知識，注重培養(yǎng)學生的崗位技能和職業(yè)能力，引導學生將理論知識合理的應用于崗位實踐中;最后，院校要定期組織教師深入到當代知名企業(yè)中，接觸先進的機電一體化知識，并且將前沿技術帶回到學校中，傳授給學生先進的機械、技能以及知識，將教學與生產(chǎn)充分連接[3]。

2.3 注重崗位實踐

校內(nèi)實訓與企業(yè)崗位實踐存在一定的差異，學生在企業(yè)崗位實踐中，不僅可以提升自身的實操能力，還能夠體會企業(yè)工作氛圍，有助于學生在畢業(yè)后快速融入崗位工作中，因此，院校要與當?shù)仄髽I(yè)進行深度合作，定期組織學生進入到企業(yè)中進行頂崗實習，為學生提供大量崗位實踐的空間和機會。同時，在頂崗實習中，企業(yè)要按照員工守則對學生進行管理，促使學生更好的體驗企業(yè)文化。

2.4 創(chuàng)新教學方法

機電一體化專業(yè)具有較強的操作性和實踐性，教師在開展專業(yè)教學中，要結合專業(yè)特點，積極引入全新的教學方法，例如引入任務驅(qū)動法，將班級學生分為不同小組，教師結合學生能力水平布置任務。要求各個小組通過密切配合完成任務。在學生完成任務的過程中，不僅可以鞏固所學知識，還能夠鍛煉學生的合作能力、操作能力、創(chuàng)新意識以及職業(yè)技能，對學生未來職業(yè)發(fā)展具有較大幫助[4]。

3結束語

總而言之，隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，行業(yè)急需大量高素質(zhì)、專業(yè)化機電一體化人才，院校要迎合時代需求，以職業(yè)技能和就業(yè)為方向，對專業(yè)教學進行創(chuàng)新與改革，提升學生的就業(yè)競爭力，為社會輸送更多的實踐性、創(chuàng)新性人才。

參考文獻

[1] 宇曉明，張斌，封士彩，等.機電一體化“課程思政”的教育探索與教學實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（4）：182-183.

[2] 陳益新.論基于“雙元制”本土化培養(yǎng)目標與教學計劃改革——以機電一體化技術專業(yè)為例[J].才智，2020（4）：161.

[3] 李強，陳令榮.職業(yè)院校機電一體化教學改革探索——以江蘇徐州技師學院機電一體化教學改革為例[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（3）：160.

[4] 莫姣榮.高職機電一體化專業(yè)單片機課程微課的多元化教學研究[J].電子元器件與信息技術，2019，3（12）：124-126.