劉玲玲 鄒志娟

摘 要：新時(shí)代高等教育面臨內(nèi)涵式發(fā)展的重要階段和現(xiàn)代化的全新征程。凝聚桂工特色，發(fā)揮藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，本文提出“設(shè)計(jì)競(jìng)賽+課題項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。具體實(shí)施步驟包括，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)通識(shí)+設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新+設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三層次課程體系;搭建“校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地+院級(jí)眾創(chuàng)空間+系級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”三層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái);打造“校內(nèi)專職+校外兼職+優(yōu)秀校友”三主體導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)質(zhì)融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);遞進(jìn)式;人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國家出臺(tái)了2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、 2015年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》、2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）、2018年《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》等系列政策，為桂林理工大學(xué)本科教育改革指明了方向，確立“推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教育思路。

我校依托“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”和國家級(jí)“眾創(chuàng)空間”，承辦2020年“全區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)師資研修班”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，服務(wù)國家戰(zhàn)略。作為“全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，已將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽納入二級(jí)單位年度考核體系，出臺(tái)并修訂了《桂林理工大學(xué)參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列制度，保障我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式自身特質(zhì)分析

（一）專業(yè)自身交叉學(xué)科特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有多學(xué)科交叉的特性。依據(jù)國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），探索交叉學(xué)科創(chuàng)新機(jī)制刻不容緩。國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，在雙一流建設(shè)背景下，中央美術(shù)學(xué)院打破設(shè)計(jì)專業(yè)壁壘的新型設(shè)計(jì)教育模式[1]，通過跨專業(yè)方向融合、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐嘗試，并取得了極好的交叉創(chuàng)新培養(yǎng)人才效果。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以設(shè)計(jì)學(xué)為核心的多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新體系，推動(dòng)藝術(shù)與科學(xué)、科技的交叉融合，取得系列卓越成效?！敖徊媾囵B(yǎng)”勢(shì)在必行，在人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變的新要求下，藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研室可開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建立跨院系（機(jī)械學(xué)院、材料學(xué)院、珠寶學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、旅游學(xué)院等）、跨學(xué)科（民族學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、機(jī)械工程、材料學(xué)等）、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，更深層次推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)制改革。

（二）院校自身特色

在國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的形勢(shì)下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科之一，與我校的寶石材料工藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科交叉。我院開展“設(shè)計(jì)競(jìng)賽+課題項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革，將新興交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，形成“交叉融合、以展代考、以賽促學(xué)、以賽促教、以創(chuàng)促學(xué)”民族地區(qū)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、“設(shè)計(jì)競(jìng)賽+課題項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建三層次課程體系，構(gòu)建交叉學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上重新編排設(shè)計(jì)，必修課體系涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程。多學(xué)科思維融合思想下，開展分層次教學(xué)。開設(shè)“創(chuàng)業(yè)通識(shí)（產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合）、設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新（多學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐融合）、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（跨專業(yè)能力融合）”三層次課程群[2]，在不同年級(jí)設(shè)置不同等級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有意增加“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)”“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中商品化權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法與專利申請(qǐng)”等知識(shí)模塊。面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)、智能制造、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，鼓勵(lì)用創(chuàng)業(yè)成果做學(xué)位申請(qǐng)。

（二）突出實(shí)踐，建設(shè)多主體參與、校內(nèi)外設(shè)計(jì)資源共享實(shí)踐體系

了解廣西實(shí)際民情，結(jié)合國情梳理整合各類線上線下資源，構(gòu)建側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的三層級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，產(chǎn)教融合角度下力求實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

第一層級(jí)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽層級(jí)，以設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽為抓手，如兩岸新銳設(shè)計(jì)競(jìng)賽“華燦獎(jiǎng)”、中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中美青年創(chuàng)客大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、米蘭設(shè)計(jì)周——中國高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等權(quán)威賽事，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合。

第二層級(jí)，課題項(xiàng)目層級(jí)，實(shí)施“產(chǎn)”聯(lián)“學(xué)”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)設(shè)計(jì)部門，參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)。與社會(huì)對(duì)接，借助深圳拓維、四川長(zhǎng)虹等實(shí)習(xí)基地，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。與市場(chǎng)對(duì)接，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目等為設(shè)計(jì)主題，通過橫向企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如“廣西瑤族風(fēng)情主題文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究”橫向項(xiàng)目）展開實(shí)踐，聯(lián)合開展新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)成果與市場(chǎng)的結(jié)合，形成若干的中小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目組集群，進(jìn)而培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的商業(yè)策劃能力。

依托學(xué)院區(qū)級(jí)虛擬仿真平臺(tái)，把專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融為一體，開設(shè)各類開放虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“產(chǎn)品設(shè)計(jì)人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)”“產(chǎn)品形態(tài)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)”。改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，運(yùn)用Unity3D、Virtools等三維仿真技術(shù)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和仿真性，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力提升。將專業(yè)核心課、特色課與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，構(gòu)建服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

第三層級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層級(jí)，嘗試開展跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，建設(shè)創(chuàng)客空間、孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等。每年定期選拔項(xiàng)目組人駐我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

（三）組建“校內(nèi)專職+校外兼職+優(yōu)秀校友”導(dǎo)師隊(duì)伍

吸納聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)公司創(chuàng)始人、風(fēng)險(xiǎn)投資人、獨(dú)立策展人等，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。邀請(qǐng)導(dǎo)師通過線上線下結(jié)合的方式，定期向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪?shí)現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。對(duì)校內(nèi)專職教師送出去進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉。依托學(xué)院成立的“藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)行業(yè)校友會(huì)”基礎(chǔ)，構(gòu)建以校內(nèi)專職+校外兼職+優(yōu)秀校友”為主體的導(dǎo)師隊(duì)伍[3]，通過舉辦校外導(dǎo)師報(bào)告會(huì)、校友交流會(huì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，了解日新月異的市場(chǎng)行情以及各類行業(yè)政策，以促進(jìn)就業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化。

（四）構(gòu)建科學(xué)多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評(píng)價(jià)制度，改革現(xiàn)有的考核考評(píng)方案，倡導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)校外企業(yè)家、設(shè)計(jì)師等，共同評(píng)定學(xué)生成績(jī)，構(gòu)建非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、全過程學(xué)業(yè)考評(píng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育多元評(píng)價(jià)體系。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià);加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、參與研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的獲獎(jiǎng)、論文、設(shè)計(jì)、發(fā)明等創(chuàng)新成果都給予學(xué)生量化，計(jì)入一定的成績(jī)。

我院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建立“設(shè)計(jì)競(jìng)賽+課題項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程”的改革。積極開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)改革，努力打造“學(xué)生能轉(zhuǎn)身遇到好老師，校園隨處見討論”的理想校園。藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，促進(jìn)了校內(nèi)科研成果地轉(zhuǎn)化，形成民族傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)、文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)等典型特色，服務(wù)“中國-東盟”國際文化交流、民族地區(qū)傳統(tǒng)文化傳承。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋協(xié)偉.與時(shí)代同行，向未來前行：中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育的歷史回顧與前瞻[J].美術(shù)研究，2019（5）：10-16.

[2] 王占讓.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系與理論價(jià)值[J].教育研究，2015，36（5）：56-63.

[3] 唐黎，胡一波.“三三三制”廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索與實(shí)踐[J].2020，37（1）：24-31.