章磊玲

【摘要】新課改背景之下，教師們重視挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有充分的思考空間、討論的余地、交流的平臺(tái)。本文整理了教學(xué)過(guò)程中將討論交流的形式充分發(fā)揮的語(yǔ)文教學(xué)案例，為學(xué)生創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

【關(guān)鍵詞】課堂交流;創(chuàng)新思維;討論問(wèn)題;靈性

一、背景分析

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，除了堅(jiān)持融目標(biāo)教學(xué)于課堂始終，我還努力探究教學(xué)過(guò)程中的師生交流、生生交流，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，讓討論與合作走進(jìn)課堂，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到真正意義上的知識(shí)積累與生成的目標(biāo)。

二、案例過(guò)程

案例一：《凡卡》教學(xué)片段

師：凡卡的信會(huì)送到他爺爺手中嗎？

生1：不會(huì)，因?yàn)樗麤](méi)寫清楚地址。他只寫了“鄉(xiāng)下”這地址，所以信是寄不到的。而且文章說(shuō)他把信投進(jìn)了郵箱，連郵票都沒(méi)貼。

就在我很滿意這樣的討論結(jié)果，打算小結(jié)這堂課時(shí)，一個(gè)學(xué)生默默舉起手來(lái)。

生3：我也覺(jué)得凡卡的爺爺收不到，因?yàn)?歲的凡卡這么小，家里又窮，沒(méi)上過(guò)學(xué)，他怎么會(huì)寫信呢？

師：?jiǎn)柕煤?，同學(xué)們不妨一起討論一下，看看大家對(duì)9歲的凡卡會(huì)寫信這件事有什么想法。

生1：凡卡跟阿遼娜放羊時(shí)一起自學(xué)的。

生2：凡卡是跟隨莊園的小姐少爺?shù)綄W(xué)堂偷學(xué)的。

生3：凡卡壓根兒就沒(méi)有文化是作者為了體現(xiàn)寫作目的虛構(gòu)的。作者就是想用凡卡的信來(lái)寫當(dāng)時(shí)社會(huì)的這種黑暗和窮人的悲慘生活。

案例二：《龜兔賽跑》閱讀交流

師：讀了這篇童話，同學(xué)們應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？

生1：我們要向?yàn)觚攲W(xué)習(xí)，朝著目標(biāo)一直走一直走，不要輕敵，不要放松，一直堅(jiān)持，就一定會(huì)贏的。

生2：也要學(xué)兔子走時(shí)，邊走邊休息，而烏龜要花多大力氣吶！

生3：小白兔機(jī)靈又有能力。下次比賽，贏的肯定是小白兔呢！

生4：老師不也喜歡像小白兔一樣的學(xué)生嗎？將來(lái)成才的肯定是小白兔。

案例三：《斑羚飛渡》教學(xué)片段

師：今天這堂課就上到這兒，還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

生1：作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，這句話不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說(shuō)它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。

生2：我覺(jué)得，傷心崖“像被一把利斧從中間剖開(kāi)”，“剖開(kāi)”不如“劈開(kāi)”?！捌书_(kāi)”的東西應(yīng)該比較小?！芭_(kāi)”更符合這里的氣勢(shì)。

三、案例反思

三個(gè)案例，讓我感受到了師生在課堂之上所體現(xiàn)的新課改理念：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

以上案例，學(xué)生主動(dòng)，理解深刻，積極性高，課堂也更精彩。因?yàn)檎n堂上討論交流中充斥著“問(wèn)題意識(shí)”。新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，并靈活地探索解決問(wèn)題的方法和途徑。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我們要使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于討論交流

教師應(yīng)創(chuàng)造一種平等的、推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

（三）鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

作為老師，我們不能只是單純地“傳道授業(yè)解惑”，而要學(xué)會(huì)“授之以漁”，讓學(xué)生在討論與交流中自己明白掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的辦法。“語(yǔ)文教學(xué)要師生與文本平等對(duì)話”，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，正是體現(xiàn)尊重學(xué)生獨(dú)特感受與平等對(duì)話的新課程理念。只有通過(guò)這樣的教學(xué)，語(yǔ)文知識(shí)能力才真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。

課堂上往往會(huì)冒出許多出人意料的創(chuàng)見(jiàn)，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。我們應(yīng)該要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，甚至幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃那一樹(shù)課堂交流的璀璨花火，使語(yǔ)文課堂的這些“靈性”走得更遠(yuǎn)。