張利明

摘 要?非連續(xù)性文本最近幾年逐漸得到大家的關(guān)注。但不少一線教師對非連續(xù)性文本認(rèn)識不夠，缺乏一定的教學(xué)策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以從考查學(xué)生提取信息、推斷解釋、整合信息、判斷與評價(jià)的能力入手，全面測評學(xué)生能否從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本 測評

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的要求。2016年秋，統(tǒng)編語文教材開始在全國推行，非連續(xù)性文本被編入教材，正式進(jìn)入課堂，來到學(xué)生和老師面前。非連續(xù)性文本的入選拓寬了語文學(xué)科背景下的文本閱讀新視野，使語文教學(xué)更貼近生活。這也使非連續(xù)性文本如何測評成為廣大一線教師最為關(guān)心的問題。

非連續(xù)性文本的測評不像一般閱讀測試題那樣檢測學(xué)生對字、詞、句的積累、理解、賞析和運(yùn)用的情況。非連續(xù)性文本主要檢測學(xué)生能否利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，借助圖表、文字及有關(guān)線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思的能力，主要考查學(xué)生提取信息、推斷解釋、整合信息、判斷與評價(jià)的能力，不考查學(xué)生對閱讀材料的感受欣賞能力。

一、提取關(guān)鍵信息

學(xué)生能否提取關(guān)鍵信息是非連續(xù)性文本最常見的考查題型。非連續(xù)性文本提供的信息是碎片的、非連續(xù)性的，有些內(nèi)容和閱讀目的沒有直接關(guān)系，甚至是毫不相干的內(nèi)容。這就要求學(xué)生要善于從這些凌亂的材料中準(zhǔn)確提取和閱讀目的相關(guān)的、能解決問題的重要信息。

學(xué)生首先要確定自己的閱讀目的是什么，然后找到自己需要的信息在哪些材料中，鎖定閱讀內(nèi)容，反復(fù)閱讀，分辨、提取、整合這些信息，提取信息時(shí)爭取做到“準(zhǔn)”“齊”“全”。

六年級上冊第11課《故宮博物院》是一個(gè)由4份材料組成的非連續(xù)性文本。材料一是一篇說明文，按照從南往北的順序，依次介紹了故宮的整體布局、主要建筑，以及一些重要宮殿的外觀、內(nèi)飾、功用等，物名繁多，信息量很大;材料二是選自《故宮史話》中的一個(gè)有關(guān)太和門失火重修的歷史故事;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站的一份公告;材料四是故宮博物院平面示意圖。下面是兩則指向信息提取的測試題：

1.故宮的三大殿指什么？（? ? ）“后三宮”分別指什么？（? ? ）

A.太和殿 B.坤寧宮 C.保和殿

D.交泰殿 E.乾清宮 F.中和殿

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞：

游故宮的時(shí)候，你打算為家人講解太和殿這個(gè)景點(diǎn)。結(jié)合材料一和你自己搜集的材料，為家人準(zhǔn)備一份導(dǎo)游詞吧。

第一題考查的是直接提取信息的能力，學(xué)生從文中能直接找到答案。第二題看似考查聯(lián)系生活運(yùn)用能力，其實(shí)側(cè)重的還是提取信息，學(xué)生要鎖定材料一的內(nèi)容，確定閱讀目標(biāo)，先從材料一中選定要講解的景點(diǎn)，提取關(guān)鍵信息，摘記需要講解的景點(diǎn)的名稱、位置、外觀、內(nèi)飾、功用等。學(xué)生提取的關(guān)鍵信息越準(zhǔn)、越齊、越全，講解的內(nèi)容就越豐富。

二、比較歸納推論

對多個(gè)信息組成的文本，要指導(dǎo)學(xué)生善于比較、分辨所給信息的異同，還要聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推論，形成自己的理解，自主建構(gòu)意義。以“選擇合適的出行方案”為例：

方芳一家三口外出旅游，準(zhǔn)備從太倉到上海虹橋機(jī)場，坐飛機(jī)去北京游故宮?，F(xiàn)在有幾個(gè)出行方案可供選擇。

1.從表1中可知，費(fèi)用最便宜的出行方式是 ? ?，耗時(shí)最長的出行方式是 。

2.方芳一家人訂的機(jī)票是09∶38，按照提前2小時(shí)進(jìn)入機(jī)場的規(guī)定，他們有幾種出行方案？哪幾種？說明理由。

上述非連續(xù)性文本用表格和文字的形式介紹了公交車、地鐵和打的的發(fā)車起始時(shí)間、途徑路程、費(fèi)用、耗時(shí)等信息。這就要求學(xué)生用比較的方法對比閱讀，借助具體的數(shù)字，對三種出行方式進(jìn)行對比，得出乘坐公交車最便宜，耗時(shí)最長的出行方式是乘坐地鐵。完成第二題，不僅要用比較的方法，還要綜合運(yùn)用得出歸納的高階思維能力，由題目中得知方芳一家人訂的機(jī)票是09∶38，按照提前2小時(shí)進(jìn)入機(jī)場的規(guī)定，得出他們必須要在07∶38之前來到虹橋機(jī)場。再進(jìn)行逐一分析比較，發(fā)現(xiàn)在時(shí)間上可以滿足這個(gè)條件有乘坐公交車和打的。乘坐地鐵不行，因?yàn)榈罔F最早的發(fā)車時(shí)間是06∶40，耗時(shí)2個(gè)小時(shí)，到達(dá)目的地是08∶40，時(shí)間上來不及。所以他們有兩種出行方案，分別是乘坐公交車和打的，都能在時(shí)間上滿足方芳一家人的出行要求。做這一題需要學(xué)生先提取重要的信息，然后比較歸納這些信息，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或常識，得到結(jié)果。學(xué)生要綜合運(yùn)用比較、分析、綜合、推論等閱讀策略。

三、聯(lián)結(jié)生活運(yùn)用

非連續(xù)性文本在我們生活中隨處可見，如課程表、統(tǒng)計(jì)圖、平面示意圖、產(chǎn)品說明書、旅游指南等。形式眾多、適用廣泛，和生活聯(lián)系緊密，凸顯出其強(qiáng)大的實(shí)用功能，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本有時(shí)就是為了解決生活中的實(shí)際問題。

請看下面兩道非連續(xù)文本測試題：

1.今年過完春節(jié)，李華的奶奶很想去故宮參觀一下。李華參考了“票務(wù)政策”，推薦奶奶3月份去比較好。請結(jié)合“票務(wù)政策”提供的信息，想一想李華推薦的理由是什么。

2.結(jié)合“觀眾守則”，李華提醒奶奶注意的以下事項(xiàng)對嗎？說明理由。

A.如果看到有人吸煙，奶奶您年紀(jì)大了，千萬不要多管閑事呀。（? ）

B.奶奶，我不能陪你一起去了，您多拍幾張照片給我看看。（? ）

C.奶奶，不要在建筑物上刻下您的大名喲。? ? ? ? ? ? ? ?（? ）

非連續(xù)性文本的出現(xiàn)是對“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”這一課程理念的正面回應(yīng)，也是對“為生存準(zhǔn)備”這一時(shí)代訴求的長遠(yuǎn)規(guī)劃。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為學(xué)生的基本技能。

四、評價(jià)反思

在理解材料的基礎(chǔ)上，綜合判斷、評價(jià)文本中提出的觀點(diǎn)，對文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，甚至質(zhì)疑，然后提出自己的觀點(diǎn)，這就是評價(jià)反思能力，如下圖這道檢測題：

近日，在故宮博物院的官方網(wǎng)站上出現(xiàn)了幾張圖片，皇帝居然走起了“賣萌”的路線。你怎么看待這種現(xiàn)象呢？

這種題目主要考查學(xué)生的評價(jià)反思能力，考查學(xué)生的觀點(diǎn)、認(rèn)識是不是和文本追求的價(jià)值取向一致，是否健康積極向上。做這類檢測題，學(xué)生先要讀懂題目的意思，知道文本的觀點(diǎn)是什么，先對文本的觀點(diǎn)作出判斷，然后與自己原有的知識、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，談?wù)勛约簩@類問題的看法，努力做到言之有理、言之有物，觀點(diǎn)正確，語言表達(dá)盡量有序完整。如果觀點(diǎn)錯誤，一分不得;如果僅僅觀點(diǎn)正確，理由不充分，或者表達(dá)不連貫、不完整，也要扣分。

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本出現(xiàn)得比較晚，是近幾年新增加的題型，檢測結(jié)果顯示，不少學(xué)生在做這類檢測題時(shí)失分嚴(yán)重，這正說明當(dāng)前學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力還須進(jìn)一步提高。檢測是教學(xué)評價(jià)的重要手段之一，具有診斷、導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)的作用，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。廣大一線教師明確檢測著力點(diǎn)的所在，就能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

[責(zé)任編輯：陳國慶]

該文為安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀視角下小學(xué)五六年級課外閱讀指導(dǎo)與評價(jià)實(shí)踐研究”（AH2019154）的階段性成果