龍春

【內(nèi)容摘要】中學(xué)生生涯規(guī)劃教育重在讓學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，并樹立起明確的目標(biāo)，進(jìn)而不斷努力提升自我。將其與高中語文教學(xué)有機(jī)融合到一起，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生的情感，形成正確的生涯規(guī)劃意識(shí)，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。本文以生涯規(guī)劃和高中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，擬對(duì)二者之間的融合進(jìn)行粗淺的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃 高中語文 中學(xué)生

語文“新課標(biāo)”中明確規(guī)定：在高中語文教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人生規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合高中語文教學(xué)而言，就是：在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師必須要充分發(fā)揮語文這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行知識(shí)教育的過程中，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)、積極向上的人生態(tài)度，并認(rèn)真地進(jìn)行人生規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文作為一門工具學(xué)科，不僅承擔(dān)著學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練和提升;同時(shí)，語文課本中的每一篇內(nèi)容都具有極高的教育價(jià)值，每一個(gè)作者都具有高大、光輝的形象。這些都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的最佳素材。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，必須要將學(xué)生的生涯教育融入其中，充分體現(xiàn)語文的人文價(jià)值[1]。

一、感悟教材內(nèi)容，形成正確價(jià)值觀念

在高中語文教材中，蘊(yùn)含著大量的、豐富的教育資源，其中凝聚著對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然和對(duì)未來的感悟與思考，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的最佳素材。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，必須要對(duì)其進(jìn)行充分的挖掘和利用，并在具體的語文內(nèi)容教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行有效的利用，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

例如：《我與地壇》，該文是一篇蘊(yùn)含哲理的抒情散文，作者以自己所遭受的厄運(yùn)作為出發(fā)點(diǎn)，并由此對(duì)苦難、對(duì)生命的意義進(jìn)行思考。這篇文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生死觀、堅(jiān)韌不拔的意志、增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力具有十分重要的價(jià)值。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并逐步從文章的字里行間中體會(huì)到作者頑強(qiáng)的生命力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想情感升華，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生命、熱愛生活，并培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志，使其勇敢地面對(duì)生命中的挫折和逆境。同樣還有曹操的《短歌行》，這首詩主題明確，字里行間流露出作者求賢若渴的心情，將作者強(qiáng)調(diào)的唯才是舉的舉措，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一霸業(yè)的報(bào)負(fù)融合到詩中。該詩運(yùn)用比興的手法，寓理于情，以情感人。教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生感受到“人才”的重要性，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不虛度光陰，努力提升自己。

二、剖析作者，進(jìn)而不斷認(rèn)識(shí)自我

認(rèn)識(shí)自我是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。一位職業(yè)規(guī)劃教育學(xué)者曾說“如果孩子在中小學(xué)期間就對(duì)自己的興趣、愛好、個(gè)性和能力等有所了解，知道自己以后希望從事什么職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這一職業(yè)進(jìn)行探索和研究，那么日后的選擇必然不會(huì)盲目”。因此，教師在進(jìn)行生涯教育的過程，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行清楚的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃。

例如，在進(jìn)行《歸去來兮辭》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的陶淵明性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的個(gè)性特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生涯規(guī)劃。需要說明的是，在利用作品中人物性格引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完成生涯規(guī)劃的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行全面的解析，分析出哪些性格是可以幫助學(xué)生未來事業(yè)成功的，哪些性格特點(diǎn)是成功道路上的絆腳石，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，選擇最為合適的發(fā)展途徑[2]。又如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞作于蘇軾被貶黃州的時(shí)候，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”諷刺新法被貶，心中苦悶，寄情山水來消遣時(shí)光，感慨赤壁景色的秀麗，追憶周瑜當(dāng)年風(fēng)光無限，有感而作。此詞懷古抒情，詠赤壁、懷周瑜，曲折地抒發(fā)自己功業(yè)未建、遭受挫折、懷才不遇的心情，進(jìn)而又轉(zhuǎn)為以自己曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生，體現(xiàn)出蘇軾的豁達(dá)樂觀——雖然仕途坎坷，但作者卻未對(duì)生活失去信心。學(xué)生如果能明白蘇軾這種超然的生活態(tài)度對(duì)其以后的人生定是大有裨益。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，準(zhǔn)確定位生涯目標(biāo)

對(duì)于高中學(xué)生來說，多數(shù)人面臨的壓力都比較大，甚至有部分學(xué)生被壓得喘不過氣來;同時(shí)，多數(shù)高中生整天被困在校園中，被困在書本學(xué)習(xí)中，以至于根本沒有時(shí)間去接觸和了解社會(huì)，以至于對(duì)自己沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有明確生涯規(guī)劃目標(biāo)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，就可以充分結(jié)合文章中的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展實(shí)踐交流活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷，使其對(duì)自己擁有更加明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)人生的取舍。

例如，在學(xué)習(xí)完《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章之后，可以結(jié)合一系列問題，組織學(xué)生到英雄紀(jì)念館進(jìn)行參觀，待到學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題了解之后，可讓學(xué)生思考“將來如何報(bào)效社會(huì)、報(bào)效家鄉(xiāng)”等，從而促使學(xué)生情感升華。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己進(jìn)行更加清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步明確自己的生涯規(guī)劃。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假到商場(chǎng)、工廠等地方打假期工，提倡學(xué)生參與各種社團(tuán)活動(dòng)，體驗(yàn)各種職業(yè)，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位生涯目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)高中學(xué)生的生涯教育，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、找準(zhǔn)正確的發(fā)展方向具有十分重要的意義。因此，教師在具體進(jìn)行生涯教育的過程中，應(yīng)充分利用語文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將二者有機(jī)融合到一起，在語文教學(xué)中也同步實(shí)現(xiàn)生涯教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚蘭英.論高中語文教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國校外教育，2019（16）：32+34.

[2]楊愛樂.高中語文教學(xué)中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透初探[J].漢字文化，2018（21）：72-73.

（作者單位：四川省平昌中學(xué)）