何大明?覃桂寧

測試、講評、成績分析是高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)把脈、抓住重點(diǎn)、優(yōu)化策略是高三化學(xué)高效課堂的重要體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深度融合，大數(shù)據(jù)分析和多樣化的信息資源處理，讓信息技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，服務(wù)于教師、學(xué)生，服務(wù)于課上的教與學(xué)及課前、課后的評價(jià)與交流，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

我校于2018年引入科大訊飛閱卷系統(tǒng)，并由高三化學(xué)教師率先使用。教師利用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生在訓(xùn)練過程中知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，從典型錯(cuò)誤分析研究學(xué)生在知識(shí)和技能上存在的不足，與學(xué)生共同探討、交流，提煉出解決問題的方法和策略，并通過變式強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況，達(dá)到了課堂教學(xué)內(nèi)容高效精準(zhǔn)、課堂結(jié)構(gòu)精巧緊湊、課堂目標(biāo)具體可測的效果。筆者以運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行高三試卷講評為例，探討化學(xué)教學(xué)如何在大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效化。

一、精準(zhǔn)定位，從經(jīng)驗(yàn)判斷走向數(shù)據(jù)決策

傳統(tǒng)手工閱卷模式下，教師通常是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生的感性判斷，推測學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，并據(jù)此展開試題講評。然而，經(jīng)驗(yàn)在大數(shù)據(jù)面前很可能不堪一擊，由于師生知識(shí)儲(chǔ)備差異等原因，教師認(rèn)為需要花大力氣去突破的薄弱知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生掌握得相對較好的;教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握了的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際答題中可能“慘不忍睹”。

例如，筆者在選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了這樣的一道習(xí)題：設(shè)阿伏伽德羅常數(shù)的值為NA，下列敘述正確的是哪個(gè)選項(xiàng)?？记埃P者預(yù)設(shè)這道題作為簡單題，正確率應(yīng)該很高。但實(shí)際數(shù)據(jù)顯示，本題正確率為41%，是7道選擇題中正確率最低的。

在A選項(xiàng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)沒有給出具體質(zhì)量，根本無法計(jì)算出N2O和CO2的物質(zhì)的量。由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)阿伏加德羅常數(shù)時(shí)，不僅要掌握題型規(guī)律，而且要引導(dǎo)學(xué)生注重審題，留心“陷阱”，對常見的一些“陷阱”要訓(xùn)練到位。

二、分析數(shù)據(jù)，提高備課針對性

通過智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析和智能推薦功能，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)“備學(xué)情”（聚焦典型問題）、“備資源”（類似題智能推薦）。針對普遍性問題，教師進(jìn)行有針對性的備課和講解，避免了大量備課而又不知道學(xué)生疑問在哪里的情況。目前，我校每周安排一次化學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練，每次50分鐘。訓(xùn)練結(jié)束后就掃描試卷，教師只要登錄智學(xué)網(wǎng)下載成績，即可迅速獲得數(shù)據(jù)，對成績分析、試卷講評和改進(jìn)教學(xué)，都有非常重要的作用。例如，每次閱卷結(jié)束后，筆者首先登錄智學(xué)網(wǎng)，查看課前測試情況，全班的總體答題情況清晰呈現(xiàn)，班級(jí)成績分檔統(tǒng)計(jì)、大幅進(jìn)步、大幅退步、臨界生、波動(dòng)生等具體學(xué)生名單一目了然（見圖1）。教師可以在課堂上給予進(jìn)步的學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)，同時(shí)采用合適方式提醒大幅退步的同學(xué)，對臨界生和波動(dòng)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

圖1 班級(jí)成績情況

接著，教師分析全班的高頻錯(cuò)題，展示學(xué)生在答題中出現(xiàn)的問題。在客觀題的考查中，第8、9、13題錯(cuò)誤人數(shù)較多，且低于年級(jí)平均水平（見圖2）。主觀題27、28題完成情況較差，深入分析發(fā)現(xiàn)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評價(jià)模塊。針對這次周測出現(xiàn)的問題，確定該節(jié)講評課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評價(jià)。

圖2 高頻錯(cuò)題情況

三、橫向比較，分析出現(xiàn)差異的原因

傳統(tǒng)上，一般只能得出平均分、優(yōu)秀率、及格率等簡單數(shù)據(jù)，分析深入程度是不夠的。例如，不同教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果不一樣，即使是同一任課教師，由于學(xué)生情況、班風(fēng)等差異，成績也會(huì)有所不同。通過大數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ确治鰣?bào)表，可以得出，任教班級(jí)每一小題的得分率，通過對比直觀地發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生對考查知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。同時(shí)，也可以與本年級(jí)其他班級(jí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分析組內(nèi)教師在教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使集體備課更有的放矢。

例如，在一次周測中，筆者發(fā)現(xiàn)同類班級(jí)中的5班分?jǐn)?shù)異常，明顯低于其他班，是什么原因呢？我們通過導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)得分情況，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在元素周期表、元素周期律考點(diǎn)方面較弱，通過訪談了解到該班教師出差幾天，未能及時(shí)跟上備課組的統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，對考查的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不夠全面。基于此，我們集體備課時(shí)，認(rèn)真幫助該教師及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡快回到統(tǒng)一進(jìn)度上來。再如，我們還發(fā)現(xiàn)選擇題第8題考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，全年級(jí)得分率都很低，說明整個(gè)年級(jí)都沒有掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要集體備課時(shí)分析原因，研究解決辦法。

基于日?？荚嚱Y(jié)果分析，智學(xué)網(wǎng)可以呈現(xiàn)學(xué)生對于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有效地輔助教師開展評價(jià)、教研反思以及習(xí)題課講評。教師可以通過系統(tǒng)跟蹤分析學(xué)生歷次考試成績、得分率（見圖3），從而方便掌握各時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和總體走勢，及時(shí)找學(xué)生談話，幫助學(xué)生分析成績進(jìn)步或退步的原因。個(gè)性化輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，因材施教不再是一紙空談。

圖3 學(xué)生歷次考試得分率情況

四、舉一反三，積累個(gè)性化內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂的每一次測驗(yàn)或者考試，教師都會(huì)進(jìn)行講評，由于缺少數(shù)據(jù)分析，很難確定每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，往往是每道題泛泛講評，傳統(tǒng)習(xí)題課的枯燥無味也凸顯無疑?？拼笥嶏w系統(tǒng)定制專屬學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)分析薄弱知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)定教，因材施教，學(xué)生能夠在個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊上清晰地看到最近幾次考試成績的對比曲線圖，以及自身的長處和短

板（見圖4），也可以對原有的知識(shí)短板進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，在教師的正確引導(dǎo)下攻克薄弱知識(shí)點(diǎn)，解決疑問和錯(cuò)題。

圖4 學(xué)生的短板情況

每次的周測閱卷結(jié)束后，筆者馬上打印個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊發(fā)到學(xué)生手上，系統(tǒng)可以根據(jù)每位同學(xué)丟分的知識(shí)點(diǎn)，定向推送鞏固練習(xí)的習(xí)題，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)不需要再重復(fù)練習(xí)，學(xué)得不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，直接在周測后進(jìn)行鞏固。丟分的地方越多，系統(tǒng)推送的題就越多;丟分的地方越少，拿到的題就越少;如果是滿分，系統(tǒng)將自動(dòng)地為同學(xué)們推送幾道知識(shí)拔高的題。每道錯(cuò)題后面提供的詳細(xì)解析也非常到位，學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期就逐漸養(yǎng)成了看錯(cuò)題、分析錯(cuò)題的習(xí)慣，教師也只需要把全班丟分比例較大的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拎出來講解，大大縮短了習(xí)題評講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。

五、靈活組卷，有效診斷教學(xué)情況

智學(xué)網(wǎng)全方位采集每次閱卷數(shù)據(jù)，具有在線測試、學(xué)情分析、薄弱知識(shí)點(diǎn)分析列表及錯(cuò)題歸集功能。如此一來，教師就可以基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的效率都大大提高?？记皬?fù)習(xí)可以幫助教師聚焦班級(jí)薄弱點(diǎn)，智能組卷功能可以對參考試卷的結(jié)果、考點(diǎn)、難易程度等進(jìn)行分析診斷，三分鐘內(nèi)就能智能生成與原卷相似度96%以上的試卷，輕輕松松實(shí)現(xiàn)組卷?？荚嚱Y(jié)束后，通過對比分析歷次學(xué)習(xí)曲線，大數(shù)據(jù)自動(dòng)給出教學(xué)疑難點(diǎn)。

例如，筆者在模擬考前復(fù)習(xí)電化學(xué)時(shí)，通過組卷系統(tǒng)篩選歷次考試中得分率較低的題目（見圖5），根據(jù)班級(jí)、難易程度、出題類型、題量等多維度的篩選，充分保證篩選試題的精準(zhǔn)度，為學(xué)生的成績跟蹤提供了訓(xùn)練方向，針對學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖5 選題組卷

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的分類學(xué)習(xí)理論，解構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，梳理不同的信息加工模式，還可以對學(xué)生建模，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)模式在產(chǎn)品中提供相應(yīng)的“工具”，以提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，將課堂延伸到課外，為每個(gè)學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，做到個(gè)性化培優(yōu)，讓學(xué)生用最少的付出獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；诿恳淮慰荚嚁?shù)據(jù)分析和答題軌跡，智學(xué)網(wǎng)清晰呈現(xiàn)出學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，舉一反三，做到個(gè)性化補(bǔ)缺，讓學(xué)生徹底告別題海戰(zhàn)術(shù)。

（作者單位：廣西柳州市鐵二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn