王丹霞?尹芳

[摘 要】近幾年的高考語文實(shí)用類文本在測(cè)試材料的體裁、題材、能力測(cè)試層級(jí)等方面，都發(fā)生了一些變化。體裁不再以傳記類為主，題材更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科技創(chuàng)新與文化發(fā)展，非連續(xù)性文本成為主要考查形式，分析綜合能力成為重點(diǎn)考查內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。針對(duì)當(dāng)下實(shí)用類文本的測(cè)試情況，筆者試圖展望未來的命題趨勢(shì)，并對(duì)教師的日常教學(xué)提出相應(yīng)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高考語文 實(shí)用類文本 現(xiàn)狀 趨勢(shì) 啟示

綜觀2015—2019年全國(guó)29套高考語文試卷中的實(shí)用類文本閱讀試題，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)用類文本在體裁、形式等方面發(fā)生了一些變化，這與時(shí)代發(fā)展及高考改革的大趨勢(shì)相關(guān)。在對(duì)命題現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，筆者試圖展望高考語文實(shí)用類文本閱讀試題未來的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出相應(yīng)的意見和建議。

一、命題現(xiàn)狀分析

1.測(cè)試材料的體裁

2017—2019年的高考實(shí)用類文本改變了以人物傳記為主的體裁，更關(guān)注新聞、報(bào)告與科普三種文體，這與高考語文強(qiáng)調(diào)實(shí)用類文本的“實(shí)用性”相關(guān)。2017年高考語文考試大綱在實(shí)用類文本的考查要求中，將原來的“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”調(diào)整為“了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”，將新聞和傳記的位置互換，并增加了“閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”的表述，將“新聞”放在“傳記”之前，突出強(qiáng)調(diào)文本的真實(shí)性與實(shí)用性，也就意味著對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)性提出了更高要求，更注重其與實(shí)際生活的聯(lián)系。

2.測(cè)試材料的形式

2015—2016年，只有北京卷考查了非連續(xù)性文本。2017年，全國(guó)6套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本閱讀試題，其中，有4套選擇的是非連續(xù)性文本。2018年，全國(guó)5套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本閱讀試題，均選擇的是非連續(xù)性文本。2019年，全國(guó)7套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本，其中5套選擇的是非連續(xù)性文本。對(duì)于非連續(xù)性文本的考查不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要提取相同的信息，也需要比較這些文章的不同之處，這能幫助學(xué)生思考得更全面、深入，提升他們的思維品質(zhì)，最終培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。據(jù)了解，國(guó)際PISA測(cè)試中還專門設(shè)置了非連續(xù)性文本閱讀題目。

此外，實(shí)用類文本材料呈現(xiàn)多樣化模式。我們經(jīng)常會(huì)看到一組測(cè)試材料由新聞、報(bào)告、評(píng)論等形式組成。2017—2019年全國(guó)多道高考語文實(shí)用類文本試題使用了圖表。

3.測(cè)試材料的內(nèi)容

實(shí)用類文本測(cè)試材料對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注越來越強(qiáng)。如北京卷的“生物多樣性與城市化”、全國(guó)新課標(biāo)卷III的“青年志愿服務(wù)體現(xiàn)公民意識(shí)”，這符合當(dāng)今課程改革的方向。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中提出要關(guān)注、參與當(dāng)代文化，提醒學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解時(shí)代的變化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。我們的教育要堅(jiān)持立德樹人，選拔出能為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才，如果沒有現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，如何能為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

從2016年開始，高考語文試卷選擇的實(shí)用類文本閱讀材料更關(guān)注國(guó)內(nèi)題材。如2016年，全國(guó)4套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本試題，均為國(guó)內(nèi)題材。2017年，全國(guó)6套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本試題，有5套是國(guó)內(nèi)題材。2018年，全國(guó)5套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本試題，其中有3套是國(guó)內(nèi)題材，剩余的2套沒有明顯的國(guó)別。2019年，全國(guó)7套高考語文試卷設(shè)置了實(shí)用類文本試題，只有天津卷的“注意力資源”和北京卷的“生物多樣性與城市化”與國(guó)別無關(guān)，剩余5套均為國(guó)內(nèi)題材。如全國(guó)新課標(biāo)卷I的選材是“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”，浙江卷的選材是“民間傳統(tǒng)工藝苗繡”，這兩則測(cè)試材料都注重將傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承同現(xiàn)代科技結(jié)合起來，符合語文“以文化人、以文育人”的功能，引導(dǎo)考生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注中國(guó)科技的發(fā)展，增強(qiáng)了考生的文化自信。

4.測(cè)試題目的能力層級(jí)

（1）分析綜合能力成為考查重點(diǎn)

考試大綱將實(shí)用類文本考查的閱讀能力定為四個(gè)層級(jí)：理解能力（能力層級(jí)B）、分析綜合能力（能力層級(jí)C）、鑒賞評(píng)價(jià)能力（能力層級(jí)D）和探究能

力（能力層級(jí)F），其中，“分析綜合能力”是近五年高考語文實(shí)用類文本試題考查的重點(diǎn)，所占比例高達(dá)80.1%，而在“分析綜合”這一能力層級(jí)中，“篩選整合信息”這一能力點(diǎn)所占比例最高，高達(dá)56.8%。分析綜合能力成為考查重點(diǎn)，與實(shí)用類文本的文體特征有關(guān)。實(shí)用類文本的主要特點(diǎn)是“真實(shí)”與“實(shí)用”，是給讀者傳遞有效、實(shí)用、真實(shí)的信息?？忌陂喿x實(shí)用類文本時(shí)，要注意關(guān)鍵信息的提取、分析、整合。

“人生價(jià)值和時(shí)代精神”“寫作背景、意圖”（探究層級(jí)）以及“評(píng)價(jià)社會(huì)價(jià)值和影響”“思考判斷某種特色”（鑒賞評(píng)價(jià)層級(jí)）的考題出現(xiàn)得最少，有的試題甚至沒有涉及。這應(yīng)該也與實(shí)用類文本的文體特征以及非連續(xù)性文本的考查形式有關(guān)，實(shí)用類文本重在考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息、文章主要內(nèi)容的理解。以上四個(gè)能力點(diǎn)都屬于鑒賞評(píng)價(jià)能力與探究能力，在能力層級(jí)上要求更高。

（2）對(duì)考生的綜合能力要求越來越高

2015—2019年的全國(guó)高考語文實(shí)用類文本試題中，很少單純考查學(xué)生提取信息的能力，很多試題同時(shí)涉及幾個(gè)能力點(diǎn)，對(duì)考生的綜合能力要求更高。這種情況在2019年的試題中表現(xiàn)得更加明顯。例如，北京卷的第6題既考查了考生概括文章中心思想的能力，也考查了考生的探究能力;浙江卷的第7題既考查了考生對(duì)文本核心概念“苗繡”的理解能力，又考查了考生篩選、整合信息的能力;全國(guó)新課標(biāo)卷II的第5題既考查了考生篩選、整合信息的能力，又考查了考生概括中心思想的能力。這些試題的出現(xiàn)，一方面說明了命題者越來越重視對(duì)考生綜合能力的考查;另一方面也符合考生的真實(shí)思維情況。因?yàn)槲覀冊(cè)陂喿x理解一篇文章或一個(gè)語段時(shí)，往往不會(huì)只使用一種能力，總會(huì)出現(xiàn)能力層級(jí)交叉的情況。

5.題目設(shè)置的情境性

課標(biāo)提出了“任務(wù)群”的概念，而“任務(wù)群”最重要的是在設(shè)計(jì)“任務(wù)”與“活動(dòng)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性。這里的真實(shí)性，指的是符合考生的思維發(fā)展?fàn)顩r。只有情境真實(shí)，考生的思維水平才會(huì)真正獲得提升。教育不僅要面向高考，更應(yīng)該面向?qū)W生的未來，面向社會(huì)的發(fā)展。2018年的北京卷選擇題第6題就是一個(gè)聯(lián)系真實(shí)情境的試題，2019年北京卷第6題也同樣如此，它讓考生談?wù)勛x完三篇文章后對(duì)認(rèn)識(shí)生物多樣性與城市發(fā)展關(guān)系的啟發(fā)，這符合考生的真實(shí)思維發(fā)展情況，也能啟發(fā)考生思考個(gè)人與城市發(fā)展、個(gè)人與自然之間的關(guān)系。

二、命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)

綜觀近五年的全國(guó)高考語文實(shí)用類文本試題，我們發(fā)現(xiàn)，測(cè)試材料的選材越來越豐富，一組文本既可以選自新聞，也可以選自研究報(bào)告、地方志等，這就擴(kuò)大了考生的關(guān)注范圍。此外，實(shí)用類文本樣式靈活，篇幅可長(zhǎng)可短，還可以圖文并茂。未來幾年，這種情況應(yīng)該也會(huì)保持下去。除此之外，我們大膽猜測(cè)，高考語文實(shí)用類文本試題在考查上還會(huì)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)。

1.關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心與自豪感

課標(biāo)提出的四個(gè)基本原則中包括堅(jiān)持正確的政治方向、堅(jiān)持反映時(shí)代要求。一方面，我們需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常教學(xué)與考試評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;另一方面，也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，關(guān)注中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化以及科技新成就等，樹立學(xué)生的民族自信心與自豪感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

2019年，高考語文實(shí)用類文本試題在選材上特別關(guān)注對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，如苗繡在新時(shí)代的傳播方式等，同時(shí)，也關(guān)注我國(guó)的科技水平所取得的進(jìn)步，如港珠澳大橋創(chuàng)造了七個(gè)“世界之最”，獲得了“新世界七大奇跡之一”的美譽(yù)，它的建成標(biāo)志著我國(guó)的橋梁建設(shè)與高鐵一樣，“已經(jīng)成為中國(guó)走向世界的一張名片”。閱讀這樣的文章，可以引導(dǎo)考生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思考個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系，從而樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

2.回歸語文教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育

教育部考試中心張開在分析2017年高考語文試題時(shí)，指出高考語文越來越趨向于關(guān)注考生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，那語文的學(xué)科能力是什么？課標(biāo)將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”放在語文核心素養(yǎng)的首位，接下來是“思維發(fā)展與提升”。我們認(rèn)為，語文學(xué)科最本質(zhì)的能力就是語言表達(dá)能力，而這背后是學(xué)生的思維能力。從這個(gè)層面上說，語文教學(xué)與考試評(píng)價(jià)都應(yīng)該回歸到語文學(xué)科的本質(zhì)上來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言與思維能力的發(fā)展。

2018年與2019年的全國(guó)高考語文實(shí)用類文本試題中，基本沒有單純考查考生提取信息能力的試題?！蛾P(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中提出，語文學(xué)科考試內(nèi)容修改意見為，能力目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)化，注重考查更高層級(jí)的思維能力?！案邔蛹?jí)的思維能力”指除了識(shí)記以外的理解、分析、整合、推斷、概括等邏輯思維能力。另外，這兩年的全國(guó)高考語文實(shí)用類文本試題中出現(xiàn)了一個(gè)題目中涉及幾個(gè)能力點(diǎn)的情況，更加注重考查考生的綜合能力。

3.對(duì)考生創(chuàng)新思維能力、批判思維能力的要求會(huì)進(jìn)一步提高

“任何一種學(xué)科的能力，都要在考生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開思維活動(dòng)，無所謂學(xué)科能力可言?！彼季S能力是語言能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維能力和批判思維能力屬于比較高階的思維能力。高考語文實(shí)用類文本試題的考查又該如何體現(xiàn)這種能力？我們認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面著手。一是在選材上，要注重選取關(guān)注現(xiàn)實(shí)、貼合時(shí)代、反映科技進(jìn)步的材料，2019年中考語文實(shí)用類文本試題在這一方面表現(xiàn)得十分突出。二是在命題上，要鼓勵(lì)考生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)性化的見解。在設(shè)計(jì)題型時(shí)，可以適當(dāng)加入一些推理題、探究題。

4.能力測(cè)試點(diǎn)的全面性與側(cè)重性相結(jié)合

“分析綜合能力（能力層級(jí)C）”是近五年高考實(shí)用類文本試題考查的重點(diǎn)，這符合實(shí)用類文本的文體特征。但近三年來，其所占的比例逐年下降，實(shí)用類文本的能力覆蓋點(diǎn)變得更加全面。

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，考生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這種情況下，高考閱讀測(cè)試材料的信息量會(huì)變得更大。在試題設(shè)計(jì)上，應(yīng)該增加對(duì)評(píng)價(jià)能力與探究能力的考查，注重考生的邏輯思維

能力。

5.注重“真實(shí)閱讀”，更加關(guān)注命題設(shè)置的情

境性

國(guó)外研究者普遍倡導(dǎo)“真實(shí)的閱讀教學(xué)”，課標(biāo)中也提到，教學(xué)要有“真實(shí)情境”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。北京師范大學(xué)王寧教授曾指出，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“所思所想”“能思能想”和“應(yīng)思應(yīng)想”。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而需要學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起對(duì)相關(guān)問題的理解。

在這種情況下，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加注重真實(shí)情境的設(shè)置。2019年，北京卷的第6題就注重設(shè)置真實(shí)情境，相信這樣的試題在未來高考中會(huì)越來越多。

三、對(duì)教師日常教學(xué)的啟示

第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。在日常教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生實(shí)用類文本的閱讀能力，尤其是新聞、報(bào)告等與日常生活聯(lián)系密切的文體，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本”的能力。

第二，由單篇文本教學(xué)變?yōu)槿蝿?wù)群教學(xué)。非連續(xù)性文本已成為當(dāng)今高考語文實(shí)用類文本試題選擇的主要形式。通過對(duì)多個(gè)文本的比較閱讀，可以拓展學(xué)生思考問題的廣度與深度，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)也提醒我們，在日常教學(xué)中要改變單篇教學(xué)的模式，進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本信息進(jìn)行梳理、比較、分析、歸納等能力。

第三，注重學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)的“真實(shí)情境”。在日常教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)思維水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。就實(shí)用類文本而言，教師還應(yīng)該創(chuàng)造“真實(shí)情境”，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。如針對(duì)某一現(xiàn)象提出切實(shí)可行的解決辦法、讓學(xué)生學(xué)寫新聞等。

第四，注重學(xué)生能力層級(jí)培養(yǎng)的全面性。學(xué)習(xí)實(shí)用類文本的過程中，教師應(yīng)該通過圈點(diǎn)、批注等方式訓(xùn)練學(xué)生提取信息、分析信息的能力，還應(yīng)該注重學(xué)生評(píng)價(jià)、探究等能力的全面培養(yǎng)。

（作者單位：1.中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)分校;北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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