湯穎茹

【摘要】作為一名數(shù)學(xué)老師，上一堂數(shù)學(xué)課比較容易，上好一堂數(shù)學(xué)課卻比較難，打造一堂精彩的線上數(shù)學(xué)課更是難上加難。新冠疫情的發(fā)生，國家馬上出臺了“停課不停學(xué)”的線上教育措施，線上授課不管對于教師還是學(xué)生來說，都是一個“新鮮”的事物。在平時的課堂上，讓孩子們專心致志地上好一堂數(shù)學(xué)課已經(jīng)不容易，那么，在教師無法面對面監(jiān)管的線上課堂，該如何抓住孩子們的心呢？該如何才能上好每一堂線上數(shù)學(xué)課呢？該如何做好孩子們的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)工作呢？本文就以上內(nèi)容進行了淺談。

【關(guān)鍵詞】智能互動? ?線上數(shù)學(xué)? ?生成性課堂? ?微課

【中圖分類號】G625.5

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-050-02

前言：2020年，本該是所有人希望開啟的驛站。如果沒有新冠肺炎，我們將度過一個溫情滿滿、熱熱鬧鬧的春節(jié);如果沒有新冠肺炎，此時此刻校園里應(yīng)該充滿了孩子們的歡聲笑語;如果沒有新冠肺炎，國家將不會出臺“停課不停學(xué)”的線上教育緊急措施......

面對突如其來的這種新型網(wǎng)上授課模式，我和孩子們顯然都感覺到一絲陌生與迷茫，特別是對于我們這種農(nóng)村學(xué)校，孩子們平時接觸電子產(chǎn)品比較少，家長對于孩子采用電子產(chǎn)品進行上課也表示出擔(dān)憂。但很快地，我跟家長們進行了詳細(xì)的溝通后，迅速地把上課需要使用的釘釘群建立起來了，通過釘釘我和孩子們開啟了線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。那么，在線上數(shù)學(xué)課堂上，該如何引導(dǎo)孩子們呢？該如何把智能互動貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)呢？該如何讓孩子們喜歡上這樣的線上授課模式呢？本文將從以下幾個方面去探究如何通過智能互動打造一堂精彩的線上數(shù)學(xué)課。

一、生生線上互動，呵護生成

作為一名教師，我們都知道教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動，即教師以“教”促學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”促教師的“教”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把教學(xué)過程當(dāng)作是“灌注”過程，教師的滿堂灌，學(xué)生的被動聽，教師和學(xué)生之間缺乏互動，教學(xué)效果不甚理想?；邮浇虒W(xué)則注重“參與性”，它強調(diào)教師主要是參與、引導(dǎo)的作用，應(yīng)該把“互動”還給學(xué)生。經(jīng)過一系列實踐證明，課堂教學(xué)互動能夠幫助教師改善課堂氛圍，促進學(xué)生積極主動參與課堂互動，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)管理效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的潛力與個性。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”，而學(xué)生則是演員。當(dāng)遇到可“導(dǎo)”可不“導(dǎo)”的地方時，堅決不“導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能解決問題時，堅決不“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己“挖掘”新知才是最好的教學(xué)生成。那么，在線上數(shù)學(xué)課，通過生生互動，亦能“結(jié)出”累累碩果。

例如：在教授《人教版四年級下冊第一單元四則運算》中的《括號》時，我出示算式：38+70-4×12，孩子們馬上就在釘釘群回復(fù)了這個算式的運算順序：先算4×12的積，再算38+70的和，最后把再38+70的和減去4×12的積，孩子們表現(xiàn)得很積極，而且回答也很正確。此時，我對孩子們說：“現(xiàn)在是疫情期間，我們外出時要佩戴口罩，這樣才能更好地保護自己，所以給這個算式佩戴上小口罩——小括號，現(xiàn)在請同學(xué)們再觀察佩戴上“小口罩”的算式：38+（70-4×12），計算順序還是跟上題一樣嗎？”孩子們紛紛表示：“不一樣了，因為有了小括號，第一步要先算小括號里面的4×16，第二步算減法，最后再算加法”。孩子們的課堂表現(xiàn)多么了不起呀，思路如此清晰。緊接著，請孩子們用語音的方式說一說有小括號的遞等式計算和沒有小括號遞等式計算的注意事項，再讓他們把有小括號的遞等式的計算過程以拍照的形式上傳到釘釘群。出現(xiàn)的結(jié)果有兩種：

第一種：38+（70-4×12）? ? ? ? ? 第二種：38+（70-4×12）

=38+（70-48）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =38+22

=38+22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?=60

=60

對于這兩種答案，我沒有直面回應(yīng)學(xué)生，而是進行了再次引導(dǎo)。這節(jié)課，所有的教學(xué)生成都是孩子們通過智能互動“挖掘”出來的，做到了真正把課堂還給學(xué)生。那么對于出現(xiàn)的這兩種答案是否都正確呢？對此，不同的學(xué)生有不同的見解與疑問。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”

孟子曾說過：“盡信書，則不如無書”。這種說法在數(shù)學(xué)上顯得很有道理。作為教師我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，經(jīng)常性地質(zhì)疑問難能促進學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，點燃學(xué)生的智慧火花，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從而愛上學(xué)習(xí)、愛上質(zhì)疑、愛上探索。

例如：在以上兩種答案中，我引導(dǎo)孩子們對它們進行對比，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了圖二的計算步驟少了一步，但最終結(jié)果跟圖一是一樣的。那么針對這樣的情況，我們平時應(yīng)該如何處理呢？少了一步到底行不行呢？孩子們各抒己見，課堂氣氛越來越高漲，孩子們的參與度也越來越高，在這樣熱鬧的氛圍中進行討論便是孩子們“頭腦風(fēng)暴”的開端，也是教學(xué)生成的重要過程。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思考往往是被疑問引起的。因為有“疑”才能促使學(xué)生進一步去思考、去探索、去求知。那么面對學(xué)生的這種“疑”，我們又該如何解決呢？

三、借微課，促解疑

微課是信息化教學(xué)變革中悄然綻放起的一朵“奇葩”之花，它的“千姿百態(tài)”能迅速吸引學(xué)生的眼球和注意力。相對于傳統(tǒng)40分鐘一節(jié)的課堂來說，微課顯得十分微型，它雖“微”卻“精”，其特有的可視化、動態(tài)化和趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的興起，也體現(xiàn)了新時代對教師信息技術(shù)能力的發(fā)展要求，教師要不斷地與時俱進才能滿足當(dāng)今社會的教育需求。特別是在這個“停課不停學(xué)”的特殊時期里，微課在線上教學(xué)中顯得尤為重要，它有利于不同層次的學(xué)生甄別性地學(xué)習(xí)。微課視頻的速度可以自己控制，學(xué)生對自己掌握不夠好的知識點，可以進行反復(fù)觀看，對于那些反應(yīng)稍慢且羞于提問的孩子來說，微課是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。

例如：針對孩子們給出的兩種脫式計算方法，我采用了卡通人物的幽默對話作為素材錄制成微課——《如何正確書寫遞等式步驟》，觀看微課后，孩子們心中的疑惑解開了，對遞等式計算的步驟也更加清晰。

線上課堂與線下課堂最大的不同點在于線上課堂教師無法對所有學(xué)生進行實時監(jiān)測，難免有的學(xué)生會在線上課堂中開小差，導(dǎo)致某些知識點有所欠缺。那么教師應(yīng)該如何及時、有針對性地檢驗學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果呢？

四、線上測試，及時“對癥下藥”

要了解每一位學(xué)生對知識的掌握情況，測試是一種比較便捷的檢驗方式。在平時的線下課堂，教師也經(jīng)常采用測試的形式去了解每一位學(xué)生對知識的掌握情況。但線下測試后教師要花大量的時間去批閱試卷，若要統(tǒng)計每一道測試題的得分率，教師的工作量可想而知。而線上測試相對來說更快速、更便捷、更環(huán)保，它能夠讓教師快速了解每一位學(xué)生對知識的掌握情況，能夠為教師提供更有效的輔導(dǎo)方向，更便于教師對下一節(jié)課作出科學(xué)、合理的調(diào)整。

在線測試不但可以馬上出成績，對于作答錯誤的地方，學(xué)生還可以及時得到答案解析。教師也能在線上后臺查看每一位學(xué)生的作答情況，能及時了解每一位孩子的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教的同時還可以為家長提供有效的輔導(dǎo)方向。? ? 針對課堂小測成績不理想的學(xué)生，教師可以與其進行單獨溝通，了解具體情況后再“對癥下藥”，努力做到讓每一位孩子都不掉隊，努力做到讓他們學(xué)有所獲，努力做到顧及每一位孩子的感受。

結(jié)束語：綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要時刻反省自己，多學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高自己的信息技術(shù)能力，學(xué)會與時俱進?！皩毜朵h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，相信經(jīng)過不斷地努力，從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，我們的線上數(shù)學(xué)課堂一定會因互動而更精彩。

【參考文獻】

[1]劉建高.基于智能手機的課堂教學(xué)互動系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)分析[J].信息與電腦（理論版），2019（16）：91-92.

[2]王淑珍.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：262.