黃欣欣

【摘要】批評(píng)，是指教育者針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不正確的行為，恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行說(shuō)理感化。通過(guò)情感鏈接幫助學(xué)生強(qiáng)化分辨是非能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思自身行為并勇敢面對(duì)積極改正，有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)范自身思想行為的意識(shí)和能力。本篇文章就批評(píng)的藝術(shù)性展開(kāi)深入探討，進(jìn)一步明確批評(píng)的適當(dāng)環(huán)境、恰當(dāng)時(shí)機(jī)以及有效方法。

【關(guān)鍵字】批評(píng);方法;藝術(shù)性

當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤后，倘若教師并未站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題而是一味批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生的叛逆情緒更加嚴(yán)重，對(duì)教師的言語(yǔ)置之不理。通過(guò)藝術(shù)性的言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改正，才是正確有效的方法。

一、把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)理由

在批評(píng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不正確的行為性質(zhì)，采用趁熱打鐵和等待機(jī)會(huì)兩種方法，較輕微的違紀(jì)行為，事后立即批評(píng)，效果較好，反之就需要掌握時(shí)機(jī)，等待機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)誤的學(xué)生在錯(cuò)誤剛剛出現(xiàn)之時(shí)，往往急于解決，心里窩著一團(tuán)火，情緒不穩(wěn)定，心情暴躁，更不容易聽(tīng)取反面的意見(jiàn)和批評(píng)。倘若此時(shí)教師的言語(yǔ)態(tài)度十分惡劣，不僅不會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師的不滿和抗拒。

一位同事與我交流時(shí)，提到了一件讓他難忘的事。事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：上課時(shí)一位班干部的精力不夠集中，教師發(fā)現(xiàn)后就讓其利用“以身作則”來(lái)組織一句話，這位學(xué)生明白了教師的意思便沒(méi)有開(kāi)口，這時(shí)教師則說(shuō)道“作為班干部應(yīng)當(dāng)以身作則，認(rèn)真聽(tīng)課”。而學(xué)生則立刻回復(fù)“作為老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意言行，而不是諷刺學(xué)生”，話音剛落，全班的學(xué)生沸騰起來(lái)，場(chǎng)面一度失控。所幸同事反應(yīng)快，以學(xué)生用“以身作則”組句成功轉(zhuǎn)移了其他學(xué)生的注意。私下再單獨(dú)與該學(xué)生面對(duì)面地談，指出問(wèn)題所在，學(xué)生也樂(lè)于接受并認(rèn)錯(cuò)。善于把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用藝術(shù)性批評(píng)，既能達(dá)到目的，也不至于出現(xiàn)難堪的局面。

二、冷靜分析，尋找誘因

學(xué)生犯錯(cuò)誤，往往是有多種主客觀原因的，教師面對(duì)復(fù)雜的情況，應(yīng)沉著冷靜，全面的調(diào)查了解，找其根源，分析犯錯(cuò)誤學(xué)生對(duì)立的程度和現(xiàn)狀，認(rèn)真觀察錯(cuò)誤的焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，制定有針對(duì)性的策略，選擇最適合的批評(píng)時(shí)機(jī)。

我們班有一個(gè)學(xué)生給我留下深刻的印象，他的家庭條件不是很好，上學(xué)不是沒(méi)書(shū)，就是沒(méi)筆，衣著也不整潔，自制力也較差，而且跟社會(huì)上一些不良行為的人也有來(lái)往，從而沾染了一些惡習(xí)。老師教育，學(xué)生幫助也收效甚微。

有一次中午放學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他在教室后墻角桌子下蹲著，抹眼淚，神情慌張。問(wèn)他，回答得也是語(yǔ)無(wú)倫次。在我的再三詢問(wèn)下，才得知校門(mén)外有人向他勒索錢(qián)財(cái)，不給就要挨打。聽(tīng)完他的陳述，我二話不說(shuō)拉著他的手，把他安全地護(hù)送到家，并把這種情況和他的家人一起商量解決辦法。就在我返回時(shí)，他含著熱淚連聲道謝，他和家人直把我送出很遠(yuǎn)才回去。

由此能夠看出，當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思想行為偏離軌道后，立即要做的就是了解導(dǎo)致這一現(xiàn)象的前因后果，以及相關(guān)事件的所有環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)洞察學(xué)生不良行為的動(dòng)機(jī)所在。隨后在與學(xué)生溝通時(shí)，要注意情感鏈接并輔助道德真理，引導(dǎo)學(xué)生接受教師的批評(píng)和建議，在日后發(fā)展中對(duì)自身的思想行為產(chǎn)生規(guī)范意識(shí)。因此，藝術(shù)性的批評(píng)更能夠幫助教師獲得學(xué)生的認(rèn)可和信任，從而達(dá)到改正學(xué)生錯(cuò)誤的目的。

三、給合情境，對(duì)癥下藥

教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生很容易惡語(yǔ)相向，甚至還會(huì)將學(xué)生之前犯的過(guò)錯(cuò)一一列舉出來(lái)打擊學(xué)生，企圖通過(guò)這種方式讓學(xué)生屈服。然而此舉容易模糊教師批評(píng)的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)方向產(chǎn)生疑問(wèn)和偏差，同時(shí)，學(xué)生也很容易產(chǎn)生消極抵觸情緒，認(rèn)為這也不是，那也不是，日子久了，學(xué)生就很容易喪失自信心，面對(duì)教師的話語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)批評(píng)的意義和價(jià)值。

舉例分析：倘若學(xué)生不小心損壞了班級(jí)公物，并將此事告知老師，而老師的第一反應(yīng)是將此學(xué)生之前犯的過(guò)錯(cuò)一一搬出來(lái)指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白老師的真實(shí)意思，對(duì)老師一股腦的批評(píng)感覺(jué)莫名其妙。因此，遇到這種情況，老師只需要有針對(duì)性地提醒學(xué)生以后多加注意，無(wú)需過(guò)多強(qiáng)調(diào)之前發(fā)生的事。

所以，常見(jiàn)的錯(cuò)誤批評(píng)方法，有“清算式”“上線式”“遷掛式”“譏諷式”等，教師要杜絕使用此類方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，避免以教訓(xùn)為主的批評(píng)，要通過(guò)情感鏈接讓學(xué)生明白真理。同時(shí)，明確主題是優(yōu)化批評(píng)效果的重要基礎(chǔ)，教師要清晰的告訴學(xué)生自己錯(cuò)在哪里，以及正確的改正方法和方向，避免批評(píng)過(guò)程中牽扯其他內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法掌握教師批評(píng)的關(guān)鍵。不僅如此，批評(píng)的目的是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記這一點(diǎn)，批評(píng)的時(shí)候注意自己語(yǔ)氣和方式，避免學(xué)生的自尊心受到傷害而產(chǎn)生逆反心理。

四、良言入手，啟發(fā)自覺(jué)

眾所周知，語(yǔ)言的力量不容小覷，利用得好能夠治愈他人，利用不好就會(huì)傷害他人。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)也要明白這一道理，要讓學(xué)生明白教師的善意和良苦用心，而不是通過(guò)傷害性的語(yǔ)言打擊學(xué)生，如此只會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的生活出發(fā)，從生活中的事情或一草一木引出話題，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，逐步引入正題，再?gòu)捏w貼對(duì)方入手，曉以利害，以理服人，心平氣和的給學(xué)生以啟發(fā)，通過(guò)正面教育引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，積極改正錯(cuò)誤行為。每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)底線，尤其是身心發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，他們更加渴望受到他人的尊重和關(guān)注。

譬如，當(dāng)某一位學(xué)生的考試成績(jī)太差，倘若教師直接公開(kāi)指責(zé)學(xué)生，并用“笨腦筋”等形容詞批評(píng)學(xué)生，這位學(xué)生在教師言語(yǔ)中接收到的信息更多的是教師的辱罵和貶低，感到自己不被尊重從而加劇逆反心理。教師當(dāng)著全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行嘲諷，會(huì)讓其他學(xué)生看到這位學(xué)生的窘態(tài)和不足，讓學(xué)生誤認(rèn)為同學(xué)們?cè)诳葱υ?，看不起自己，從而激起反感以及?duì)立的情緒。如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，從而產(chǎn)生自卑感。

著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，當(dāng)我們的錯(cuò)誤被他人指出，我們會(huì)認(rèn)為這是一種詆毀和貶低。由此可見(jiàn)，教師在批評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合被批評(píng)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠接收的語(yǔ)言和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)批評(píng)的價(jià)值?？蛇m當(dāng)拉近學(xué)生與教師的距離，以更加友好的方式引導(dǎo)學(xué)生接受批評(píng)和建議，從而積極改正錯(cuò)誤行為。

五、保持耐性，潤(rùn)物無(wú)聲

被批評(píng)的學(xué)生大多缺乏較強(qiáng)的是非分辨能力，缺乏自我控制意識(shí)，因此才會(huì)在思想行為上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

大部分教師的批評(píng)方式過(guò)于強(qiáng)硬直接，期望能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。然而此種方式并不能夠達(dá)到批評(píng)的真實(shí)目的，往往會(huì)適得其反，讓學(xué)生更加痛恨教師，加劇叛逆心理。因此，正確有效的批評(píng)應(yīng)當(dāng)建立在柔和積極的語(yǔ)言之上，耐心的幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的地方，并為學(xué)生加油打氣鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠感受到教師的善意和關(guān)愛(ài)，在日后發(fā)展中也會(huì)避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。倘若教師的批評(píng)方式僅停留在大聲吼叫、一味指責(zé)方面，就會(huì)讓感到忐忑的學(xué)生更加害怕，導(dǎo)致學(xué)生企圖通過(guò)歪曲事實(shí)來(lái)逃避自己的錯(cuò)誤，根本達(dá)不到批評(píng)的真正意義。所以，教師要用愛(ài)去灌溉每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生明確人生道路。

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于保護(hù)學(xué)生的自尊心，這就要求教師要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境里用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)學(xué)生，確保批評(píng)方式能夠被學(xué)生接受。由此可見(jiàn)，提高批評(píng)的藝術(shù)性有利于教育目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。