關(guān)飛燕

【摘要】對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分重要的，然而英語(yǔ)單詞便是學(xué)習(xí)英文的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定量的英語(yǔ)詞匯那么無(wú)法對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更深層次的理解和學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，通過(guò)各種各樣的手段和措施來(lái)不斷提高學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)詞匯的積累量。然而，在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背單詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率性不高，詞匯的記憶也容易混亂，沒(méi)有一套系統(tǒng)的詞匯記憶方式。同時(shí)課堂上也缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文通過(guò)研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)并構(gòu)造情境教學(xué)的方式來(lái)提高教學(xué)的教學(xué)效率，并重點(diǎn)幫助提高學(xué)生的英文詞匯積累量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯教學(xué);情境教學(xué)模式

在如今的英語(yǔ)教學(xué)模式中，大多數(shù)老師容易忽視詞匯的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況上看，詞匯量積累得越多那么越可以培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感和意識(shí)。同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫的技巧。為接下來(lái)更高難度的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，為了適應(yīng)新時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)變革，認(rèn)為教師應(yīng)該不斷地對(duì)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，鍛煉英語(yǔ)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

首先對(duì)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，只是單純地對(duì)詞匯的讀法和詞義進(jìn)行講解，然后告訴學(xué)生，接著讓學(xué)生多讀幾遍并嘗試背誦。那么這個(gè)情況對(duì)于小部分的英語(yǔ)詞匯積累是有一定的幫助，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的情況上看并不利于詞匯的長(zhǎng)期積累。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在背誦詞匯的過(guò)程中采用的記憶方式是短時(shí)記憶，在詞匯學(xué)習(xí)之后容易產(chǎn)生遺忘的情況，再加上教師忽視了詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，這些問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果不佳。

另外，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)學(xué)情和心理有一個(gè)清晰的了解，由于現(xiàn)階段的小學(xué)生身心都處在一個(gè)發(fā)育的階段，都渴望得到教師的表?xiàng)詈驼J(rèn)可。然而教師在教學(xué)過(guò)程中往往更加急于去糾正學(xué)生在發(fā)音或者拼寫中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)丟臉和懼怕心理。而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩的情緒，不敢大聲地朗讀和拼寫，嚴(yán)重地戳傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，從而降低了教師的教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式的構(gòu)建

1.分析教學(xué)背景

教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)始詞匯的學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)境，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境。充分地發(fā)揮教學(xué)的有效性。因此，在詞匯教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，除了要結(jié)合學(xué)生的詞匯接受能力之外還要充分地考慮到教材內(nèi)容的要求，例如，在詞匯的教學(xué)中要從較為簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始，不能出現(xiàn)較難的單詞或者詞匯，用象形法和情景法來(lái)融入到課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中也是十分重要的。教學(xué)目標(biāo)明確地指出了教學(xué)的內(nèi)容重難點(diǎn)。然而，很多教師忽視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，錯(cuò)誤地認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置的主體是教師，實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是面對(duì)學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行設(shè)置，很多教師過(guò)于注重自身的主觀思想，導(dǎo)致思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生很難接受教師的思想，這種情況在實(shí)際的教學(xué)情況中是經(jīng)常出現(xiàn)的，也不符合教材所提出的要求。再加上在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都是一味地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)制性地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是處在一種被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。所以，教師在目標(biāo)的設(shè)置上可以采用通過(guò)例如目標(biāo)和情境相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教材的知識(shí)點(diǎn)便是目標(biāo)的主要設(shè)置點(diǎn)，其次融入情境來(lái)教學(xué)，如，對(duì)話、故事表演等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉詞匯的吸收能力。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

同樣地，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要符合教材的要求，并且從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教材的要求中，需要學(xué)生積累一定量的英語(yǔ)詞匯，此外還需要理解單詞的基本含義并且會(huì)運(yùn)用到讀寫中。除此之外還需要掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，詞匯的音標(biāo)，可以運(yùn)用到哪些實(shí)際的場(chǎng)景中。因此，教學(xué)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上，可以通過(guò)教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，需要先對(duì)學(xué)生的一個(gè)詞匯的掌握情況有一個(gè)大致的了解，在新單詞的教學(xué)中不斷的融入情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，選擇出一個(gè)最適合的情境方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在前面幾步的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，已經(jīng)完成了對(duì)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，和教學(xué)背景的一個(gè)分析。因此，最后還需要設(shè)計(jì)一個(gè)完整，合理的教學(xué)過(guò)程。充分地發(fā)揮出情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的一個(gè)幫助。首先，教師所教的詞匯內(nèi)容都是較新，因此，在課前應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)。到了正式的教學(xué)課堂，教師可以通過(guò)采用引入的一個(gè)方式來(lái)進(jìn)入提前所設(shè)置好的一個(gè)教學(xué)情境，并導(dǎo)入本節(jié)課堂的詞匯主題和目標(biāo)只是點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)最佳狀態(tài)，并能夠記住本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的詞匯，并完成一個(gè)詞匯情境的記憶。其次，在教學(xué)工作導(dǎo)入之后，教師應(yīng)該采用合適的將教學(xué)的內(nèi)容展示給學(xué)生，例如，在情境導(dǎo)入的過(guò)程中采用游戲教學(xué)，討論法教學(xué)，信息法教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣，并不斷地加深他們?cè)~匯的一個(gè)印象。這種教學(xué)方式將學(xué)生的被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也讓教師的教學(xué)方式變得更加的有效。

總之在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)不但創(chuàng)造了豐富的課堂氛圍，還讓學(xué)生處在一個(gè)積極的狀態(tài)下進(jìn)行了詞匯的學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力并為后期的英語(yǔ)的口語(yǔ)交流和實(shí)踐寫作能力的培養(yǎng)奠定了寶貴的基礎(chǔ)。

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