林曼莉

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材在編排上讓人耳目一新，識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重中之重。一直扎根在中低年段教學(xué)一線的我重新解讀一年級教材，根據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要重新探析一年級識字教學(xué)新策略，為學(xué)生自主識字添趣提效。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編;一年級語文;識字新策略;添趣提效

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材于2016年9月正式投入使用。任教小學(xué)語文二十年的我，一直堅(jiān)守在中低年段教學(xué)一線，今年有幸親歷統(tǒng)編教材的教學(xué)與研究。我一接觸到新教材便果斷將自己“清零”，以一名新教師的姿態(tài)重新解讀文本，并在教學(xué)實(shí)踐中悟其精髓，循其規(guī)律，行其所思，同時(shí)大膽革新，提煉出讓孩子們喜聞樂見的一年級語文識字教學(xué)新策略。

現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所語文教學(xué)專家張?zhí)锶粼f：“兒童入學(xué)的首要任務(wù)是識字，這是千百年來的經(jīng)驗(yàn)?！庇终f：“低年級以識字為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)漢字漢語特點(diǎn)和兒童識字、學(xué)文的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力必須重視識字。兒童入學(xué)初期是識字的黃金時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地讓他們多識字是學(xué)好語文的關(guān)鍵?！彼€說：“小學(xué)一二年級以識字為重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，就是說語文教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都要盡可能圍繞識字來進(jìn)行?！庇纱丝闯鲎R字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重中之重。既然低年級識字教學(xué)這么重要，那么，部編本的一年級語文教材在識字教學(xué)的編排上又如何傳承和革新呢？

一、統(tǒng)編教材識字課教學(xué)內(nèi)容新亮點(diǎn)

初次翻閱統(tǒng)編一年級語文教材，便對教材愛不釋手。教材版面增大了，采用的是16開本。書本配圖多數(shù)是清新的水墨畫，顏色鮮艷，構(gòu)圖精美，儼然是一本“中國風(fēng)繪本”。再次細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)新教材的識字編排還是傳承了人教版“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”的原則，也是通過集中識字（識字單元）、課文識字、園地“識字加油站”三大渠道識記生字。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)編一年級語文教材根據(jù)學(xué)生思維與認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，對識字的內(nèi)容與方法做出了科學(xué)合理的變革。

（一）凸顯傳統(tǒng)文化與教育意義

統(tǒng)編教材對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化格外重視，我們從1-6年級的12冊古詩詞篇目占課文總數(shù)的30%左右就可以知悉。一年級的教材也處處凸顯著中華民族的傳統(tǒng)文化，識字教學(xué)也不例外。例如，一年級上冊識字單元里的《對韻歌》《天地人》《金木水火土》《口耳目》，還有一年級下冊識字單元里的《春夏秋冬》《姓氏歌》《古對今》《人之初》。這些中華傳統(tǒng)蒙學(xué)也是中華傳統(tǒng)文化的一部分，是古人幾千年來智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有深厚的文化內(nèi)涵和重要的教育意義。我們來看看一年級下冊識字8《人之初》，背景圖是一幅國畫作品，一位私塾先生正孜孜不倦地教授知識，孩童也全神貫注地傾聽，眼神充滿了對知識的渴望，這插圖與識字課的內(nèi)容十分吻合。課文節(jié)選了《三字經(jīng)》的兩個(gè)片段進(jìn)行識字教學(xué)。第一節(jié)“茍不教，性乃遷，教之道，貴以專?！敝v述了教育孩子的重要性;第二節(jié)“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義?！敝v了學(xué)習(xí)對兒童成長的重要性，這就是中華傳統(tǒng)文化中做人做事的道理。《三字經(jīng)》是中國傳統(tǒng)蒙學(xué)三大讀物之一，是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)。一年級下冊這篇識字課文的編排，旨在教師引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上識字，在識字中激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）識字方式更加多元化

統(tǒng)編一年級語文教材呈現(xiàn)的多元的識字方法：

識字本身確實(shí)是枯燥的，如果教師沒有真正領(lǐng)悟新教材的編寫意圖，教學(xué)形式單一，長期以往會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)生字詞的興趣，那何來激發(fā)和培育孩子熱愛祖國語言文字的思想感情呢？新教材不完全依賴拼音識字，而是精心周密地安排了“多元認(rèn)字”的內(nèi)容。對于一年級識字課教學(xué)而言，我們就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，注重識字方式的多元化，自然而然地把漢字的音、形、義整合起來，讓識記生字變得簡單而有趣。

二、統(tǒng)編教材識字課教學(xué)新策略

今年我初次擔(dān)任一年級統(tǒng)編教材的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)高年級的老師面對一年級統(tǒng)編教材總是束手無策：“只有6個(gè)字的《天地人》要教一節(jié)課？怎樣教??？”與此相反，長期教低年級的老師普通認(rèn)為統(tǒng)編教材難度太大了。例如，一年級下冊的課文要學(xué)十多個(gè)生字，還得教課文，老師們總不放心，所以，在教學(xué)過程中總是重復(fù)，原定兩課時(shí)完成的內(nèi)容常常要三課時(shí)才能結(jié)束，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，所以不少老師對一年級識字“教什么”和“怎么教”感到困惑。還有一種更普遍的識字教學(xué)課堂，他們的課堂有著風(fēng)吹不倒，雷打不動的教學(xué)模式：呈現(xiàn)帶拼音的生字版塊后學(xué)生拼讀→指名反饋?zhàn)x并隨時(shí)正音→去拼音再認(rèn)讀→說說你用什么方法記住了哪個(gè)字→以各種形式隨機(jī)抽卡片讀，檢查識字情況。老師們可以想象一下，每次學(xué)習(xí)生字都如此，學(xué)生們都已經(jīng)知道你下一步要干什么了，必定扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待與興趣。基于對統(tǒng)編一年級語文識字的內(nèi)容和識字方式的分析與思考，結(jié)合這一年來自身的教學(xué)實(shí)踐，我主要從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)一年級的識字教學(xué)活動，為學(xué)生們自主識字添趣提效。

（一）借助形象，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。

按照以往的慣例，學(xué)生們一上學(xué)就是學(xué)習(xí)拼音，接著用拼音學(xué)習(xí)漢字。但統(tǒng)編版的教材是先學(xué)習(xí)一些出現(xiàn)頻率比較高的常用漢字，接著再學(xué)拼音，在拼音教學(xué)的過程中與識字教學(xué)結(jié)合起來。統(tǒng)編教材的這一舉措是要把漢字?jǐn)[在第一位，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，同時(shí)也減少學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的畏難情緒。

雖然大家都十分贊賞新教材的革新，但困惑也應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)生們還沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，學(xué)生們在沒有拼音的輔助下，第一單元的識字教學(xué)該如何幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？我認(rèn)為，可以在教學(xué)時(shí)充分聽讀，多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，為學(xué)生們自主識字添趣提效。

統(tǒng)編教材一年級上冊第一課《天地人》，總共學(xué)習(xí)“天、地、人、你、我、他”6個(gè)字。學(xué)習(xí)“地”時(shí)，我們可以先出示廣袤的土地圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到這一大片覆蓋著泥土的部分就是“土地”，讓學(xué)生們感知“地”與“土”之間的聯(lián)系。接著運(yùn)用具體形象的直觀手段，聯(lián)系學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知“地”的意思，并智慧地識記了“地”的詞語：田地、菜地、玉米地、草地、雪地。最后教師引導(dǎo)學(xué)生給“地”找朋友，學(xué)生從生活中積累的詞語一個(gè)個(gè)地脫口而出，祖國漢語言文字就開始在學(xué)生的小腦袋生根發(fā)芽。

【“地 ”教學(xué)實(shí)錄片段】

師：（出示廣袤的土地圖片）瞧，這是一大片——

生：土地。（出示詞語“土地”）

師：我們?nèi)祟愐恢本蜕钤谶@片美麗的土地上。（師手持“土地”字卡，教師帶讀，各種形式的學(xué)生跟讀）

師：（“地”的提土旁變成紅色）請你仔細(xì)觀察“地”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“地”字的左邊有個(gè)“土”。

師：是的，所以“土地”的“地”字與泥土有關(guān)。你們知道嗎？這片廣袤的土地世世代代都是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

（出示耕地圖）當(dāng)這片“土地”是給農(nóng)民耕田用的，我們就叫它——

生：耕地/田地。

師：（出示菜地圖）當(dāng)這片“土地”是給農(nóng)民種菜的，我們就叫它——

生：菜地。

師：（出示玉米地圖）當(dāng)這片“土地”是給農(nóng)民種玉米的，我們就叫它——

生：玉米地。

師：孩子們，快來看，土地也愛美，經(jīng)常換不同顏色的衣服呢?。ǔ鍪静莸貓D）當(dāng)“土地”穿上嫩綠的小草衣服，我們就叫它——

生：草地。

師：（出示雪地圖）當(dāng)“土地”穿上白白的雪衣服，我們就叫它——

生：雪地。

師：土地有這么多的朋友，我們一起再讀一讀吧。

（生齊讀剛才出現(xiàn)過的詞語）

師：（再出示廣闊的土地圖）這片土地還藏了很多和“地”有關(guān)的東西？發(fā)揮你的想象，你看到了什么？誰可以幫“地”找朋友？

生：林地、陸地、地板、地面、濕地、洼地、天地……

在上面的教學(xué)實(shí)錄里我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生們在老師引導(dǎo)下，借助直觀形象，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。他們圍繞“地”字，不斷地聽讀和跟讀。學(xué)生們聽老師讀、跟老師讀、聽伙伴讀、跟伙伴讀、等多種形式的讀與認(rèn)中，不斷地鞏固著“地”的音，溫習(xí)著“地”的形，感知著“地”的義。這就是借助直觀形象，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系的識字方法，也是沒學(xué)拼音前重要的識字方法。

（二）結(jié)合游戲，增加識字趣味性

漢字非常復(fù)雜。漢字有同音字、多音字、多義字、形近字，還有些是讀音相同而形義不同，意義相同而形、音不同……這些都給識字教學(xué)帶來了困難。教師應(yīng)該采用什么樣的識字教學(xué)策略，才能簡化識字教學(xué)的過程，提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量呢？我覺得針對一年級學(xué)生活潑好動、愛玩的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)識字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多與游戲相結(jié)合，為學(xué)生們自主識字添趣提效。

例如，一年級下冊的《語文園地四》中的“識字加油站”，我們就可以通過識字游戲，激發(fā)“我要加油、我要識字”的意愿。

【游戲1】“我讀，你指”

同桌準(zhǔn)備詞語卡，學(xué)生雙方對壘，一方看到詞語卡正確讀出后，另一個(gè)同學(xué)馬上用手在自己身體上指出詞語所對應(yīng)的身體部位。

【游戲2】“我舉，你指”

一個(gè)同學(xué)舉起一個(gè)身體部位的詞語卡，另一個(gè)同學(xué)馬上用手在自己身體上指出詞語所對應(yīng)的身體部位。

【游戲3】“萌萌自畫像”

學(xué)生課前先快樂涂鴉一幅自己的全身自畫像，將“識字加油站”中的詞語貼在人像相應(yīng)部位。學(xué)有余力的學(xué)生還可以在人像中標(biāo)注其他部位的詞語，如耳朵、下巴……

又例如，一年級上冊第一單元的識字課《日月水火》，這篇課文的生字都是象形字，課后我們可以根據(jù)象形字的特點(diǎn)進(jìn)行“生字猜猜猜！”的拓展游戲。

首先，我們可以先出示甲骨文漢字，讓學(xué)生看著甲骨文漢字想象生活中的實(shí)物，猜猜它可能是哪個(gè)字？猜對的同學(xué)就把甲骨文漢字對應(yīng)的圖畫相對比，說說相似之處，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫之間的聯(lián)系。教師最后把這個(gè)漢字的演變過程規(guī)范表述出來，使孩子的腦海里能夠把生字、對應(yīng)的甲骨文漢字、圖畫結(jié)合起來，鞏固象形字的概念：有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物，了解字的意思，這些字就是象形字。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯Y(jié)合游戲進(jìn)行識字教學(xué)，增加識字趣味性，效果顯而易見。

（三）歸類識記，提高識字有效性

所謂歸類識記生字，就是將同類別的字整體識記，例如相同偏旁的字，詞性相同的字，部件相同的字，意思相近的字等等，提高識字的效率。

我們來看看統(tǒng)編教材一年級下冊的《小猴子下山》。這篇課文要求學(xué)生能夠識記12個(gè)生字。如果你仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這12個(gè)生字有不少的生字可以進(jìn)行歸類識記。怎么樣歸類識記呢？“扛、扔、摘、捧、抱”這5個(gè)生字可以組成一個(gè)版塊整體識記，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)，都有提手旁，它們都和手有關(guān)。我們還可以結(jié)合課后的練習(xí)題“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說一句話”里的情境圖進(jìn)行識字教學(xué)，讀一讀生字，看一看圖畫，做一做動作，再根據(jù)形聲字規(guī)律讀一讀，記一記，說一說。我們再看“掰、蹦、追”這三個(gè)生字，雖然看上不是提手旁，但它們和動作有關(guān)?！瓣?，兩只手來把東西分開來，叫“掰”，老師可以一邊做動作，用拆分部件的方法解釋這個(gè)會意字，效果不言而喻?！氨摹焙汀白贰保粋€(gè)足字旁，一個(gè)走字底，都和腳部動作有關(guān)，所以這3個(gè)生字又可以歸成一類。這樣用歸類的方法進(jìn)行識字就簡單多了，并且對漢字偏旁表義的特點(diǎn)領(lǐng)悟得更透徹。

（四）定位聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生識記能力。

我們知道統(tǒng)編一年級語文的教材也新增了不少傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容。低年級傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容多數(shù)是朗朗上口的傳誦千年的韻文，如，《對韻歌》《古詩二首》《三字經(jīng)》《古對今》等等。這些韻文排列整齊、平仄押韻，易于開啟童蒙記憶教育，只要孩子跟讀幾遍，便能快速誦讀全文。因此，我認(rèn)為作為此類韻文的識字教學(xué)，定位聯(lián)想是一種能迅速強(qiáng)化學(xué)生識記生字的方法。何為“定位聯(lián)想法”呢？我以一年級下冊的《人之初》為例，課前教師板書的原文如下：

在學(xué)生學(xué)會背誦之后，將板書中標(biāo)記紅色的六個(gè)要認(rèn)讀的字刪掉，呈現(xiàn)如下：

此時(shí)再請學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生可以利用生字在三字經(jīng)的位置更快地記憶、認(rèn)讀生字和詞語。這樣的識記生字方法，稱為定位聯(lián)想法。

例如，我們在學(xué)習(xí)一年級下冊《古對今》這篇對韻歌時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文后，我們可以先讓孩子看圖說話，隨機(jī)出示圖中出現(xiàn)的“和風(fēng)、細(xì)雨、柳樹、朝霞、夕陽”等詞語讓學(xué)生認(rèn)讀。接著可以讓孩子借助拼音和老師一起采用不同的朗讀方法（如平速、變節(jié)奏、跳讀等）熟讀成誦。開始時(shí)我們可以要求孩子用手指指著書本的生字進(jìn)行誦讀，眼看、口讀、手指、心記，逐漸加深學(xué)生對這些字形的印象，讓漢字在大腦的語境中反復(fù)出現(xiàn)，記住每個(gè)漢字的形狀及其在韻文中所處的位置，好讓他們能在韻文環(huán)境下通過定位聯(lián)想，輔助學(xué)生記憶生字。

當(dāng)學(xué)生熟讀成誦后，我們就可以定位識字了。第1節(jié)板書呈現(xiàn)如下：

在認(rèn)讀生字后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解部分詞語了，其它小節(jié)的學(xué)習(xí)方法亦然。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)很重要。識字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的長期的過程。我們作為一線教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)高效的、多元的識字教學(xué)方法，還要創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的教育教學(xué)活動不斷復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上識記字形，為學(xué)生自主識字添趣提效。

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