蔡俊卿

【摘要】朗讀是語文教學中重要的一環(huán)。學生通過教師的“教”和自己的“學”，不斷反復地朗讀訓練，潛移默化地積累好詞好句，能提高對課文的領悟與理解，并進一步形成自己的語感，通過長期的積累、內(nèi)化，從而提高自己的語言表達能力。基于此，本文對如何讓有效朗讀助力提高學生語言表達能力作了探討。

【關鍵詞】有效朗讀;積累;語境;語文;訓練

朗讀是語文教學中重要的環(huán)節(jié)。學生通過朗讀，掌握語調(diào)的變化，語速的快慢、停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等，能提高對課文的領悟與理解，并能進一步形成語感，內(nèi)化為自己的語言表達能力。實踐證明，在語文教學中，教師通過構建“析、讀、練”為主線的教學模式，引導學生理解的讀，進入角色置身其中，細品多讀，帶著感情而讀，不但有利于理解、記憶，還能讓學生轉(zhuǎn)化為自己的綜合能力。筆者在教學中引領學生，立足對教材文本的感情朗讀、創(chuàng)設與之相應的語境、讓學生擔任角色朗讀、邊讀邊練式的訓練等方法，能讓學生在感知文本語言的優(yōu)美，領略文章的韻味中，潛移默化地積累好詞好句，從而提高自己的語言文字表達能力。

一、立足教材文本朗讀，書讀百遍仿效語言表達

俗話說“書讀百遍，其義自見”，教師引導學生富有感情地朗讀課文，學生通過對教材篇章的認真誦讀、識記背誦，應景仿效誦讀，常讀多讀、反復讀，就能逐漸積累、掌握、體驗、領會大量的語言詞匯、語句。久而久之，習起作來優(yōu)美詞語、名言佳句的信手拈來文字表達能力。

我在講授《說和做》及寫作課《寫出人物的精神》時，在分析講解了文章之后，引導學生“以讀促悟”。學生通過反復朗讀課文感知了文章的整體內(nèi)容，品味出了文本中富有感染力、表現(xiàn)力的語段，體會到作者如何表達“說、做”的好詞好句，揣摩著作者是如何描寫人物形象。學生沉浸在朗讀的海洋中，在描寫人物時，敢于引用、敢于仿效，大膽表達，就能感受到“讀書”給自己帶來“表達美”的世界。 在后續(xù)的寫作課中，我引領學生們“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，進行補題作文“我的……”學生通過反復的朗讀《說和做》，領悟了其中的美文佳句，在“我的理想”“我的夢想”“我的未來”等作文題中，都能運用自如地通過表達、引用聞一多先生對于文學和革命事業(yè)的獨特態(tài)度，并把教材中致美的、積極的、樂觀的人生態(tài)度與自己的人生目標和人生信念融入文中，通過讀、背、用，內(nèi)化為自己語言表達。學生在以后的“說、寫”中就能“厚積薄發(fā)”，語言表達能力就能得到有效的提高。

二、創(chuàng)設課文情景朗讀，置身其中感受身臨其境

創(chuàng)設情境能讓學生在作者所描寫的美文意境中更好地領會文中精髓，更好地感受、領略作者的意境，是學生通向感性到理性、直觀到抽象、教材到生活的橋梁，是解決他們認知障礙中有效的輔助手段。

教師根據(jù)教材中文本的背景、情景等特點，借助音視頻、圖像投影等媒體手段，能把文本描述情景轉(zhuǎn)化為集形、色、聲、樂為一體的場景，能渲染課堂氣氛，與課文呼應隨景，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，在誦讀中更能深刻體驗課文內(nèi)涵。如再現(xiàn)教材中《藤野先生》的師生情景;《回憶我的母親》和《背影》中的母子、父子情景;《鄧稼先》《老山界》等革命前輩的無私奉獻情景等。為了更好地讓學生能“漸入佳境”，我利用多媒體技術，制作了相應的視頻、音頻，把文章中描述的情境再現(xiàn)出來。學生在既有飽含真情的友情、親情，又有感人肺腑，催人淚下的情感回蕩中，能更好地感受寫作背景、文中情景，學生能產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣朗讀文章、感悟文筆，能收到意想不到的效果。

三、進入角色互動朗讀，體驗語言表達小有成就

角色朗讀是一個很好的表現(xiàn)、表演機會。分角色朗讀不但能調(diào)動學生朗讀的積極性，還能讓學生按角色融入課文人物中，更好地體會其中情感，有利于他們對文本角色的理解。

我在講授《社戲》時，讓學生分角色朗讀“看戲歸途中偷豆吃片斷”?！岸埂蔽幢睾贸?，然而在“偷豆”吃的過程中，“我”感受到了讀書生涯中從未有過的刺激和樂趣，更感受到了農(nóng)村小伙伴的熱情好客、慷慨大方，正是因為“偷豆吃”的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘?！皯蚝每磫幔繌哪睦锟闯?？”文中孩子們“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”等，當角色朗讀的學生都能按角色描寫配上肢體語言時，就更容易理解神態(tài)描寫了……學生在這種角色朗讀體驗中，能更好地領會和掌握。同時，角色扮演也能讓學生收獲“明星”的體驗，小有成就的體驗能極大程度地調(diào)動學生朗讀的積極性，從而積累更強的語感和好詞好句，在“書到用時”便能信手拈來。

四、邊讀邊練感受朗讀，有效推進助力學有所成

教學是一個“教”“學”“練”的過程，體現(xiàn)在語文朗讀教學中重點就是“讀、練”。學生在讀過之后，“練說”提高口頭表達、“練寫”提高文字表達，進一步升華、內(nèi)化為自己的語文學科素養(yǎng)。例如，在針對性地讀文中的“字、詞、句、段”后的仿讀、仿寫訓練中，教師及時跟進，對學生的“模仿說”“模仿寫”存在的問題指出來，表達方面存在的問題和差異予以糾正。如學習《春》，通過朗讀、背誦其中盼春、春草、春花、春風、春雨等景物語句、語段，引導學生仿寫出對應景物的語句、文段，體會、選取對應時節(jié)的事物特征來描寫，邊讀邊練，學生通過反復的誦讀，不但能開口便來諸如“小草偷偷的從土里鉆出來……嫩嫩的、綠綠的……還能通過讀、練，寫出“太陽偷偷的從東方升起來……不一會兒，便紅紅的、高高的掛在天空中……”等佳句美段。學生在“讀練”中，有所收獲，學有所成的收獲感便會油然而生。

總之，朗讀是語文教學常用常抓的教學活動，既是學習他人語言表達的有效方法，又是學習語言表達最有效的措施。在教學中，教師要科學地運用教材中的美文篇章，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引領學生有效地進行朗讀，讓學生通過“讀、記、練”等一系列學習活動后，逐步內(nèi)化形成自己的知識體系，形成自己良好的語感，學生的語言、文字表達能力就一定能在不斷的朗讀、理解、運用中得到提高。

參考文獻：

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