劉國東

摘 要 職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)里普遍開設(shè)的一門公共必修課程，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，認為其緒論課應(yīng)著重突出引導(dǎo)性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解課程基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 建立起課程的整體概念與框架，從而為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的開端。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 緒論課 團隊學(xué)習(xí) 興趣

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為大學(xué)里普遍開設(shè)的一門公共必修課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。如何在課程教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，講好緒論課就顯得尤為重要。

1緒論課在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的地位和作用

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。任何一門課的緒論部分都對一學(xué)期的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生對教師的評價，對課程的認識，直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。有學(xué)者指出，“教師對緒論課的講解非常重要，它可以幫助學(xué)生很快的掌握該課程的基本結(jié)構(gòu)，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。緒論教學(xué)將會給學(xué)生帶來先入為主的影響，一兩堂好的緒論課可以直接啟動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”總言之，緒論課作為課程教學(xué)的重要一環(huán)，在啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解課程基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 建立起課程的整體概念與框架方面起著至關(guān)重要的作用。

2關(guān)于如何上好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)緒論課的幾點思考

所謂“萬事開頭難”，作為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課老師，在意識到緒論課的重要性后，需要做好緒論部分的教學(xué)設(shè)計，把握緒論課具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。在緒論課上，教師應(yīng)著重解決三個方面的問題：what（職業(yè)規(guī)劃相關(guān)概念）、why（職業(yè)規(guī)劃的意義）、how（職業(yè)規(guī)劃的步驟）。

2.1 what（職業(yè)規(guī)劃相關(guān)概念）

教師應(yīng)重點講述職業(yè)生涯相關(guān)概念，對其定義進行澄清。麥克弗蘭德認為職業(yè)生涯指一個人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇，包括其相關(guān)的教育或培訓(xùn)活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。此概念強調(diào)了職業(yè)生涯中目標(biāo)的重要性，教師應(yīng)對目標(biāo)概念以及選擇性注意的概念進行相關(guān)解釋。舒伯指出職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。教師在講述此概念時可以引入生涯撕紙、人生平衡輪等實驗，并重點講解舒伯的生涯彩虹圖理論。教師在講解相關(guān)概念時應(yīng)注意引入方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知興趣，只講述重點、核心概念，其余的概念讓學(xué)生只作了解即可。

2.2 why（職業(yè)規(guī)劃的意義）

教師在講述完職業(yè)生涯相關(guān)概念后，應(yīng)重點對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義進行闡釋。學(xué)生只有明白了為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用是什么后才會有所行動。米歇爾羅茲指出，職業(yè)生涯規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實現(xiàn)等三個積極目的。教師可以通過引入“英雄之旅”的概念、播放“名人視頻”的方式來引出米歇爾羅茲等人關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃意義的論述，讓學(xué)生開啟屬于自己的“英雄之旅”。

2.3 how（職業(yè)規(guī)劃的步驟）

學(xué)生在明白了職業(yè)規(guī)劃相關(guān)概念、職業(yè)規(guī)劃的意義之后，自然而然想要知道怎么去做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師此時可以先以“旅行計劃”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個問題：確立一個你渴望去旅游的地點，然后制定一份旅游計劃;制定這個計劃經(jīng)過了那幾個步驟;將如何實現(xiàn)這個旅游計劃。接著，教師再介紹職業(yè)生涯規(guī)劃包括覺知與承諾、自我探索、探索工作世界、決策、求職行動和再評估六大步驟。

需要注意的是，在正式講授教學(xué)內(nèi)容前，可以將學(xué)生進行分組，采取團隊學(xué)習(xí)的方法。團隊學(xué)習(xí)，其概念最早可以追溯到彼得·圣吉的著作《第五項修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》，在該書中，團隊學(xué)習(xí)被作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉之一而提出。王雁飛等人在對已有的團隊學(xué)習(xí)概念界定、文獻研究進行梳理后認為團隊學(xué)習(xí)是團隊成員通過互動不斷獲取、整合和分享知識，并在此基礎(chǔ)上改善行為、優(yōu)化團隊體系， 提升組織適應(yīng)性以達到組織目標(biāo)的過程。董薇薇在比較了職業(yè)生涯規(guī)劃課傳統(tǒng)教學(xué)模式與團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式后指出，團隊學(xué)習(xí)方法有利于拉近教師與同學(xué)以及同學(xué)之間的距離、優(yōu)化資源配置提升學(xué)習(xí)效果、提升團隊成員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率、提升團隊成員的責(zé)任感和協(xié)作意識。教師在實際操作過程中，可以將學(xué)生分為六個小組，這六個小組代表六個不同的王國，每個王國都有自己的特點，學(xué)生可以自由選擇進入某一個王國。簡言之，在第一節(jié)課時將學(xué)生進行分組，可以迅速“破冰”，建立同組學(xué)生間的連接與紐帶，加強學(xué)生彼此之間的促進作用，激發(fā)學(xué)生對自己生涯的思考，增強課程吸引力。

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)緒論課教學(xué)與其他章節(jié)的教學(xué)相比，實際上是對教師的業(yè)務(wù)、教學(xué)能力、個人修養(yǎng)等方面提出了更高、更嚴的要求。上好緒論課，這是讓學(xué)生開啟職業(yè)生涯規(guī)劃第一步的重要環(huán)節(jié)。興趣重于內(nèi)容，講學(xué)生想聽的，在此基礎(chǔ)上輸入合理的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，采取團隊體驗教學(xué)方法，讓學(xué)生寫出自己的生涯困惑與承諾，這是教師在講授緒論課時的重中之重。

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