摘 要：小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)是提升小學(xué)生寫作水平的重要方式之一。但是在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要是由于教師對(duì)分類指導(dǎo)教學(xué)的重視程度不夠以及教學(xué)水平不足等因素引起的。所以，教師要先改變自己的教育模式，通過不斷地探索、學(xué)習(xí)來改善教學(xué)質(zhì)量，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下給學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文分類;創(chuàng)新探討

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.059

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育，并且傳統(tǒng)教育中的弊端已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展道路上的阻礙。比如，在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒有得到教師的重視。然而，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生很多無法創(chuàng)作出好的作文篇章。語文是一門需要發(fā)表自己意見的學(xué)科，但是千篇一律的教育模式和人云亦云的寫作方式已經(jīng)讓學(xué)生失去了自主創(chuàng)造的能力。這時(shí)，教師教育模式的改變就顯得尤為重要，小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)是教師提高小學(xué)生作文水平的有效方法之一。針對(duì)這一教學(xué)模式，廣大教師應(yīng)提出改革創(chuàng)新的策略及具體內(nèi)容。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要意義

就目前的教育模式來看，有相當(dāng)一部分的小學(xué)生在寫作文的時(shí)候沒有新意、沒有創(chuàng)意，按理說小學(xué)生是最具想象力的一個(gè)群體，他們的年齡較小，所以思考問題的方式并不像大人那樣成熟，在看待事物的角度上，一般比較富有想象力和浪漫情懷。但是，實(shí)際上小學(xué)生寫出的作文卻并不是教師預(yù)想的那樣。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中相當(dāng)重要的一環(huán)，寫作是一個(gè)人與生俱來的能力，但是這種能力也是要依靠后天的培養(yǎng)和練習(xí)來不斷加深加強(qiáng)。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)是一種新型的教育模式，是針對(duì)小學(xué)生語言組織能力較弱、作文素材積累較少等問題而產(chǎn)生的一種具有指向性的教育模式。文字表達(dá)能力是小學(xué)生語文寫作中比較重要的一點(diǎn)，除了先天因素之外，語言表達(dá)能力也是可以通過增加閱讀量等方式后天培養(yǎng)的。

其實(shí)，在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師最重視的是學(xué)生要懂得正視自己的真實(shí)感受，切忌陷入“沉默的螺旋”定理之中，即當(dāng)一種聲音占據(jù)大多數(shù)人的想法的時(shí)候，持另一種想法的人就會(huì)選擇沉默不表達(dá)。這種想法很容易產(chǎn)生在集體生活之中，小學(xué)生是尤其需要集體認(rèn)同感的，所以他們很有可能為了避免受到非議而選擇附和大多數(shù)的聲音。但是，實(shí)際上小學(xué)作文寫作是需要通過描述自己的真情實(shí)感來獲得受眾的感同身受的。如果作者所持的觀點(diǎn)不是自身的真實(shí)想法的話，那么文章必然寫得不夠深入，也就無法引起受眾的共鳴。這樣的文章即使擁有再多的華麗辭藻，也是一篇失敗的文章。在作文教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)文章創(chuàng)作要具有創(chuàng)新性，小學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力才能寫出好文章。寫作不是機(jī)械地東拼西湊，是真情實(shí)感的宣泄與記錄。小學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力取決于教師的教學(xué)方式是否具有創(chuàng)新性。總體來說，通過小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)來提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中現(xiàn)有問題解析

（一）教師對(duì)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)方法的重視不足

當(dāng)前的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)仍停留在起步階段，具體表現(xiàn)為教師對(duì)這種教育方式重視程度不足以及對(duì)這種教育方式的掌握程度不足。在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)過程中，“積累”是提升寫作水平的最重要的方法。于是，教師會(huì)讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、通過閱讀范文來積累語感，或者是通過摘抄來增加作文文體的華麗程度。很少會(huì)有教師將學(xué)生的寫作興趣放在第一位。直到現(xiàn)在，仍有一部分教師認(rèn)為寫作是為了應(yīng)試教育，在考試中考官不會(huì)按照考生的興趣出題，所以一味地講究興趣是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的湮滅。

其實(shí)不然，如果教師依舊忽略興趣對(duì)于學(xué)生寫作的重要性的話，那么學(xué)生會(huì)在理論知識(shí)的不斷灌輸中徹底失去對(duì)作文寫作的興趣，學(xué)生會(huì)采取消極的態(tài)度來面對(duì)考試，反而會(huì)弄巧成拙。興趣的培養(yǎng)是建立在學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上的，教師所要做的就是遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。雖然小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)方式是一種很“年輕”的教學(xué)方式，但是它在實(shí)際應(yīng)用上做出的貢獻(xiàn)卻是相當(dāng)卓越的。對(duì)于好的教學(xué)方法，我們就要做到學(xué)習(xí)、借鑒、吸收，切忌墨守成規(guī)，耽誤了學(xué)生作文水平提升的最佳時(shí)期。

（二）小學(xué)語文作文分類教學(xué)過程中出現(xiàn)的角色混亂問題

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生應(yīng)該以課堂主體的身份出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂知識(shí)的獲益者，教師是課堂知識(shí)的傳播者。在化學(xué)反應(yīng)過程中，教師充當(dāng)?shù)木褪谴呋瘎┑慕巧?。教師所做的一切努力都是為了讓學(xué)生更快更好地接受知識(shí)，并且是真正能聽懂、能吸收。但是，在傳統(tǒng)的教育觀念中卻不是這樣的。教師要改變的不只是教學(xué)方式，最重要的是轉(zhuǎn)變自己固有的思想模式。在以前，學(xué)生要做的只是安靜地坐在座位上，接受教師的知識(shí)灌輸，并不具備自主思考的過程，所以學(xué)生找不到自己為課堂做的貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，沒有價(jià)值的產(chǎn)生就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，所以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生是必要的做法。小學(xué)語文作文分類教育講究的就是一個(gè)“新”字，是通過改變、改革來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。所以，如果固有的課堂模式不被打破的話，改變創(chuàng)新也就無從談起。課堂的教學(xué)模式是矛盾的，學(xué)生在相互拉扯的教學(xué)方式中無法收獲更多的知識(shí)，也無法做到作文水平的提升。

（三）小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年紀(jì)尚輕，所以還不具備很豐富的詞匯儲(chǔ)備量，也未必去過祖國的大好山河，也沒有豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)。那么，小學(xué)語文教什么、寫什么就成了教師必須要思考的問題之一。小學(xué)生的日常生活就是上課、回家兩點(diǎn)一線，那么什么是小學(xué)生見識(shí)最多最有感觸的呢，就是在上課和回家的過程中所見到、聽到、經(jīng)歷的事情。這就成了教師輔導(dǎo)小學(xué)生語文作文的突破點(diǎn)。語文作文講究真情實(shí)感，所以強(qiáng)迫小學(xué)生去寫自己沒有經(jīng)歷過的事情是很不現(xiàn)實(shí)的。但是，當(dāng)作文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起的時(shí)候，小學(xué)生在書寫的過程中就會(huì)變得信手拈來、得心應(yīng)手了。

教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，不要強(qiáng)調(diào)文章主題的深刻性，尤其是對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生來說，一味地追求文章的深刻性是行不通的，寫出來的東西肯定是假大空的。一是因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過，二是由于學(xué)生年齡較小，思想還未發(fā)育成熟，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題的理解做不到那么深刻。對(duì)于他們來說，見山是山、見水是水，眼中見到的一切即事實(shí)。所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，對(duì)文章的深刻性需要等到學(xué)生再大一些的時(shí)候再做要求。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的具體辦法

（一）增加小學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣

正如上文所講，在進(jìn)行小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中會(huì)遇到對(duì)教學(xué)方法的重視不足、課堂角色混亂和與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切三個(gè)主要問題。那么，相應(yīng)的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要找到這三個(gè)問題的解決辦法。

教師要改變自身的教育思路，意識(shí)到興趣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提高的重要性。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)教育要比之前經(jīng)歷的教育模式更加嚴(yán)苛，所以會(huì)產(chǎn)生心理和生理上的不適。那么，這時(shí)候教師的作用就是陪伴學(xué)生度過這個(gè)過渡期。并不是在這個(gè)過渡期就不再學(xué)習(xí)任何知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征來進(jìn)行特定的教育。比如，可以選擇一些特殊的主題，將學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物作為作文創(chuàng)作的主題，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，或者可以設(shè)定一些小游戲來增加課堂的趣味性。

提升學(xué)生的課堂地位是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的方式之一。以往教師已經(jīng)習(xí)慣了將全部的課上時(shí)間都用來講授知識(shí)，但是實(shí)際上更科學(xué)的做法是教師要學(xué)會(huì)將課上時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)作。因此每節(jié)課的時(shí)間分配是教師要考慮的問題之一，太過于密集的知識(shí)傳輸并不利于學(xué)生的知識(shí)吸收。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的重要性

1.積累的重要性

為了避免小學(xué)生在寫作的時(shí)候?yàn)榱藴愖謹(jǐn)?shù)而生搬硬套，教師要在日常教學(xué)過程中提升學(xué)生的素材積累量，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)有素材可以寫。教師要善于利用課本上的文章，課本上的文章是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而挑選的，所以將課文讀懂、讀透對(duì)學(xué)生的寫作有著很大幫助。課本中也有專門的詞匯積累的部分，教師要監(jiān)督學(xué)生將其背誦，靈活運(yùn)用于作文寫作中。另外，教師要和家長(zhǎng)聯(lián)合行動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀。

2.自由創(chuàng)作要在不跑題的前提下

自由創(chuàng)作是建立在一定基礎(chǔ)和行為規(guī)范之上的。在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生完成了他的作品之后，教師要對(duì)學(xué)生作品的主題做出相應(yīng)的歸納總結(jié)。在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候不只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的文體，還要對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圍繞結(jié)構(gòu)開展整體文章的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生在寫作的時(shí)候通常會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)或者感興趣的話題，所以一旦談及可能就會(huì)出現(xiàn)不著邊際的跑題現(xiàn)象。所以，教師點(diǎn)評(píng)要圍繞文章的中心思想進(jìn)行，這是語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的又一種表現(xiàn)。即使這篇文章的辭藻再華麗，一旦脫離了中心思想，也就失去了文章存在的價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是為學(xué)生打好語文作文寫作基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。對(duì)于教師來說，分類指導(dǎo)教學(xué)是哪種能激發(fā)學(xué)生寫作積極性的教學(xué)方法。雖然這種方法還沒有得到普及，但是分類指導(dǎo)教學(xué)普及化是未來的發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)用哪種教學(xué)模式并不是取決于這個(gè)教學(xué)模式是否普及，而是取決于這種教學(xué)模式是否真正對(duì)學(xué)生有益。既然傳統(tǒng)的教育方法有弊端，那么教師要做的就是通過改變教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：朱小琴（1980.11—?），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。