孫小傅 況小雪

摘 要 很多研究者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行了卓有成效的研究，但是對(duì)三者關(guān)系研究較少。研究者通過對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納三者關(guān)系，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)倦怠 成就動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)效能感 關(guān)系

1學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

學(xué)習(xí)效能感直接影響學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)情境的挑戰(zhàn)，高自我效能感個(gè)體更易成功，所以學(xué)習(xí)中更愿投入而不易倦怠。王翠榮（2008）認(rèn)為學(xué)習(xí)效能感能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，兩者顯著負(fù)相關(guān)。Brissie、Greenglas、Chwalisz發(fā)現(xiàn)高自我效能感能降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的總體水平，減少行為不當(dāng)，增加成就感。

涉及第三變量的研究中，學(xué)習(xí)效能感多作為中介變量。而也有研究發(fā)現(xiàn)第三變量為學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)效能感的中介變量。

2成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

歸因方式是人格特質(zhì)的一種重要表征，積極歸因能降低學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生率，而消極歸因會(huì)增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。李婭（2014）研究發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。

涉及第三變量的研究中，成就動(dòng)機(jī)可能起調(diào)節(jié)作用。有的研究只是探討兩兩相關(guān)性，未構(gòu)建三者關(guān)系模型。也有研究者試圖構(gòu)建三者理論模型，但卻未成功。

3成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系

有學(xué)者認(rèn)為，自我效能是成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)積極成分，提出用自我效能替代成就動(dòng)機(jī)來解釋人的行為。還有學(xué)者認(rèn)為自我效能的結(jié)果期待相當(dāng)于成就動(dòng)機(jī)中成功的誘因，自我效能則相當(dāng)于獲得成功的可能性。研究者認(rèn)為成功由主觀和客觀諸多因素決定，并不僅僅包含個(gè)體對(duì)自身能否完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)的能力判斷，因此二者不能完全等同。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)自我效能感能為個(gè)體動(dòng)機(jī)提供支持。肖志玲（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)效能感各維度對(duì)成就動(dòng)機(jī)各維度及合成動(dòng)機(jī)均具有顯著的貢獻(xiàn)。Martin， A. J. ， Marsh， H. W.， Williamson， A.， & Debus， R. L.（2003）認(rèn)為追求成功動(dòng)機(jī)更強(qiáng)的學(xué)生具有較高的自我效能感。張梅英（2006）認(rèn)為學(xué)習(xí)效能感與追求成功動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)。

有研究認(rèn)為，自我效能是解釋成就動(dòng)機(jī)過程的中介，對(duì)成就動(dòng)機(jī)具有調(diào)節(jié)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與歸因方式之間相互影響。張愛卿、劉華山（2002）研究發(fā)現(xiàn)自我效能和歸因回饋對(duì)動(dòng)機(jī)起到主要的調(diào)節(jié)作用，并且自我效能和歸因回饋之間還通過交互作用對(duì)動(dòng)機(jī)形成產(chǎn)生重要的影響。

涉及第三變量的研究中，學(xué)習(xí)效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系比較復(fù)雜。有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)效能感在成就動(dòng)機(jī)與其他變量之間起中介作用。有研究認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是自我效能感與其他變量之間的中介變量。有的研究發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)與效能感同時(shí)在其他變量之間的關(guān)系中起中介作用。朱麗雅（2012）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系有正向調(diào)節(jié)作用。

4學(xué)習(xí)倦怠、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系

研究者以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生為研究物件，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)倦怠、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感之間兩兩相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感顯著負(fù)相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能感正相關(guān)，兩者均能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)效能感之間起部分中介作用。學(xué)習(xí)效能感在學(xué)習(xí)倦怠與成就動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。成就動(dòng)機(jī)的中介作用效果強(qiáng)于學(xué)習(xí)效能感。由此研究者認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能感之間存在交互作用。

互為中介的變量在關(guān)系模型中起交互作用。在交互作用分析中，兩個(gè)自變量的地位可以是對(duì)稱的，其中任何一個(gè)都可以解釋為調(diào)節(jié)變量;也可以是不對(duì)稱的，只要其中有一個(gè)起到了調(diào)節(jié)變量的作用，交互效應(yīng)就存在。研究者梳理相關(guān)文獻(xiàn)，未見其他相關(guān)研究結(jié)論，因此認(rèn)為有必要考慮具體的、特殊的教育教學(xué)情境，開展有針對(duì)性的研究。

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