管如意

(安徽省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，安徽 合肥 230022)

0 引 言

當(dāng)前中國的城市處于快速發(fā)展時(shí)期，人們對教育事業(yè)的重視程度也越來越高，在城市建設(shè)時(shí)配建了大量的教育設(shè)施。校園建筑因具有獨(dú)特的建筑體量、建筑色彩和空間關(guān)系，成為當(dāng)代城市空間和環(huán)境的重要組成部分?！敖ㄖ馕吨鴪鏊竦男蜗蠡ㄖ煹氖滓蝿?wù)是創(chuàng)造有意義的場所，幫助人定居?！盵1]因此，在校園建筑設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)營造出具有校園建筑特色的場所空間精神。校園建筑應(yīng)在滿足使用功能的要求下，賦予其場所空間精神。場所空間的營造能夠增強(qiáng)受眾群體對校園環(huán)境的認(rèn)同感和歸屬感。[2]本文結(jié)合實(shí)例，從校園建筑與城市空間環(huán)境的關(guān)系、校園建筑內(nèi)外空間環(huán)境等角度對校園建筑的場所空間精神的營造理念進(jìn)行論述。

1 項(xiàng)目概況

項(xiàng)目地塊位于安徽巢湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)姥山路與金湖大道交口西北角, 基地北面為居住用地，西面為城市公園綠地。城市公園綠地為安巢經(jīng)開區(qū)城市軸線空間的端頭，本地塊作為軸線空間的對景有著重要的意義。場地東西長約450 m，南北寬約180 m，場地西偏北向約30°。場地內(nèi)部特征為：中間為高起臺地，右側(cè)為低下水塘，南北、東西場地高差變化較大。地表下的土層為風(fēng)化巖圖層，剛度大，難以施工。

校園規(guī)劃用地面積124.8畝(1畝≈667m2)，辦學(xué)規(guī)模40班(圖1)?？偨ㄖ娣e約50 400 m2。新校區(qū)是按照合肥市校園建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的要求建設(shè)。

圖1 半湯實(shí)驗(yàn)中學(xué)總平面圖

2 設(shè)計(jì)理念

2.1 結(jié)合地形、場所營造

根據(jù)項(xiàng)目地塊的地形地貌特點(diǎn)，利用中間凸起高地為圖書綜合樓，在綜合樓西側(cè)布置教學(xué)組群，東側(cè)布置輔助組群和運(yùn)動區(qū)，從而形成半圍合的南北集散廣場，利于校園外部形象的展示和內(nèi)部場所空間的營造(圖2)。利用原有地形的高差在北側(cè)的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)樓下方形成架空層，用于自行車的停放。利用東側(cè)的低洼水塘空間建造地下機(jī)動車庫，車庫上方為田徑場地，合理地解決場地高差、土方平衡和施工難度等問題，從設(shè)計(jì)源頭實(shí)現(xiàn)了功能利用與空間關(guān)系完美結(jié)合。

圖2 半湯實(shí)驗(yàn)中學(xué)鳥瞰圖

2.2 軸線序列、自由布局

借鑒中國古典建筑的空間秩序特點(diǎn)，平面沿軸線展開，軸線沿平面延伸。通過不同的院落空間組成的序列向主體建筑左右引導(dǎo)展開。整體規(guī)劃布局表現(xiàn)出自由和秩序的邏輯。在單體設(shè)計(jì)中形成開放-半開放-半圍合-圍合；公共-半公共-半私密-私密等不同層次的空間。在軸線序列的控制下做到空間的自由布局，在自由布局的前提下建筑沿著軸線序列展開。建筑與廊院之間靈活組合，形成豐富多彩的空間效果。

2.3 廊院空間、學(xué)習(xí)交往

“廊”被定義為形式多樣的輔助用房，多以“游廊”或者“連廊”的形式出現(xiàn)。[3]廊院空間屬于校園建筑的灰空間，是各個(gè)功能建筑聯(lián)系的紐帶，是師生之間相互學(xué)習(xí)交往的場所。在建筑中有著不可替代的作用。廊院空間是通過一系列的構(gòu)成要素來完成的，主要的物質(zhì)要素包括：建筑物、連廊、道路、雕塑、小品、植物以及水體等，而主要的認(rèn)知要素就類似于建筑師凱文·林奇在《城市意象》一書中所提到的五種知覺要素：路徑、區(qū)域、邊界、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志物。[4]設(shè)計(jì)中運(yùn)用不同的要素組合來形成不同的場所空間，結(jié)合不同的使用需求和功能定位形成不同的場所空間精神,為廣大師生營造富有創(chuàng)新和多樣的學(xué)習(xí)交往空間。

2.4 綠色生態(tài)、融入環(huán)境

“綠色校園”是指“在其全壽命周期內(nèi)最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地)、保護(hù)環(huán)境和減少污染，為師生提供健康、適用、高效的教學(xué)和生活環(huán)境，對學(xué)生具有環(huán)境教育功能，與自然環(huán)境和諧共生的校園?！盵5]本項(xiàng)目以學(xué)校使用要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合江淮之間地區(qū)的氣候特點(diǎn)和環(huán)境特色，通過采用坡屋頂、風(fēng)雨連廊、屋頂綠化、水平遮陽、自然通風(fēng)、雨水收集、灰空間等低成本的綠色技術(shù)措施，來實(shí)現(xiàn)綠色校園、生態(tài)校園的建設(shè)。

3 規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1 規(guī)劃布局

結(jié)合地形，以城市空間環(huán)境為切入點(diǎn)，在滿足教學(xué)需求的前提下，營造出具有校園建筑特色的場所空間為目標(biāo)，確定了“一軸、一帶、兩翼、多院”的空間規(guī)劃布局(圖3)。

圖3 空間結(jié)構(gòu)圖

“一軸”：以南校門、北校門和圖書綜合樓為南北向的主軸線，結(jié)合地形高差和建筑布局形成南、北兩個(gè)校園廣場。各類教學(xué)和活動空間圍著校園廣場布置，利于學(xué)生的集散和師生使用,是學(xué)校最主要的空間場所。

圖4 風(fēng)雨操場、報(bào)告廳透視圖

“一帶”：架空的風(fēng)雨連廊類似城市空間內(nèi)的街道功能，是校園的活力帶。城市中的“街道是一種基本的城市線性開放空間，它既承擔(dān)了交通運(yùn)輸?shù)娜蝿?wù)，同時(shí)又為城市市民提供了生活的公共活動的場所”。[6]設(shè)計(jì)中沿著校園“街道”布置著各種類型的空間和建筑，形成多元的立體空間場所，承擔(dān)著師生的各類活動，是師生使用最頻繁的空間場所。

“兩翼”：沿南北主軸兩側(cè)布置教學(xué)區(qū)和運(yùn)動區(qū)，中間為教學(xué)輔助區(qū)，形成空間多變的東西向虛擬軸線。串聯(lián)著校園的學(xué)習(xí)、生活和運(yùn)動空間。

“多院”：各組建筑之間形成多處的庭院空間，他們大小不一，圍合不同，功能各異。豐富多變的院落空間，既體現(xiàn)中國傳統(tǒng)建筑空間特色，又提供多樣的場所空間?！袄每臻g在大與小、高與低、開敞與封閉以及不同形狀之間的顯著差異進(jìn)行對比，將可以破除單調(diào)而求得變化”。[7]在設(shè)計(jì)中注意加強(qiáng)院落與建筑之間的相互呼應(yīng)和相互滲透。

3.2 功能結(jié)構(gòu)

根據(jù)地形特點(diǎn)、場地高差、道路走向和城市環(huán)境等因素，按學(xué)校使用習(xí)慣和教學(xué)管理的要求，設(shè)計(jì)分為“教學(xué)庭院區(qū)”“體育運(yùn)動區(qū)”“教學(xué)輔助區(qū)”等三大功能區(qū)，各功能區(qū)之間緊密聯(lián)系，并根據(jù)主次、動靜、聯(lián)系與分隔等不同要素再加以組織，使各區(qū)之間既聯(lián)系方便，又不會相互干擾。

3.3 交通組織

校園設(shè)有兩個(gè)師生出入口，主出入口設(shè)在姥山路上(圖5)，次出入口設(shè)在北側(cè)的規(guī)劃支路上。兩個(gè)學(xué)生出入口均在入口處退讓出大面積的集散廣場，以利于學(xué)生的集散，減輕對周邊市政道路的交通壓力。地下車庫出入口單獨(dú)設(shè)置，遠(yuǎn)離學(xué)生出入口，減少車流對地面師生靜態(tài)交通的干擾。校內(nèi)道路呈環(huán)形設(shè)計(jì)，做到人車分流，互不干擾。

圖5 沿姥山路建筑群圖

步行交通設(shè)計(jì)如下：交通主軸以路程最短、便捷高效為目的，輔路則有步移景遷的園林景觀，學(xué)生的行走充滿偶然，誘發(fā)探索，產(chǎn)生頓悟。上下學(xué)之時(shí)，主要通過入口緩沖空間、南北廣場、連廊、庭院和樓梯到達(dá)各自教學(xué)樓。以兩個(gè)校園出入口為核心，學(xué)生流線呈樹干狀分散、集中。上下課之時(shí)，主要通過連廊、廣場、庭院和東西道路到達(dá)運(yùn)動場，在教學(xué)樓與運(yùn)動場之間設(shè)有多條立體聯(lián)系通道，方便學(xué)生課間的快速集散。

3.4 建筑設(shè)計(jì)

建筑造型設(shè)計(jì)力求從大處著手，強(qiáng)調(diào)與城市空間關(guān)系的呼應(yīng)，重點(diǎn)處理建筑的體塊變化，材質(zhì)的對比和色彩的搭配，以建筑形體語言創(chuàng)造形式美感。教學(xué)樓西側(cè)面向城市公園綠地，設(shè)計(jì)通過階梯教室、建筑露臺、主體建筑的坡屋頂和塔樓等形成層層退臺的空間效果，削弱建筑的體量感，減少建筑對城市空間和城市公園綠地的壓迫。再通過富有層次的綠化種植，可以有效地紓解建筑的尺度感，與周邊環(huán)境融合共生。

建筑以舒展的水平欄桿作為水平體量的主要構(gòu)成元素，局部以豎向的垂直構(gòu)件和線條作為基本的控制元素，它們和紅色線條一起使群體建筑之間得到變化中的統(tǒng)一。圖書綜合樓面對校園的出入口和廣場，因此加以精心設(shè)計(jì)，突出其挺拔形象，統(tǒng)領(lǐng)群體建筑，是校園的視覺焦點(diǎn)和設(shè)計(jì)中心。整體空間通過古典園林設(shè)計(jì)手法和現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)方法相結(jié)合，使建筑群在統(tǒng)一和諧的氣氛之中突出校園建筑的典雅和氣質(zhì)。

校園建筑屬于文化建筑的一部分，色彩不必過于花俏，但應(yīng)富有內(nèi)涵和文化。建筑主要以哈佛紅三色磚為外墻，藍(lán)灰色瓦為屋頂，局部點(diǎn)綴原木色的百葉欄桿，這樣的色彩搭配使整個(gè)建筑群顯得溫暖、大方、典雅。在單體建筑的局部，采用柱廊空間元素，為校園提供一些靚麗的空間環(huán)境，在滿足學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，又符合學(xué)生探奇的心理感受。

4 結(jié)束語

校園建筑是城市空間和環(huán)境的重要組成部分，是滿足師生教學(xué)使用要求的空間場所，應(yīng)具有其特定的場所空間精神。空間是建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)，場所是建筑設(shè)計(jì)的精髓。我們認(rèn)為必須結(jié)合項(xiàng)目場地現(xiàn)狀，根據(jù)城市空間環(huán)境特色等先決條件，在滿足使用功能的前提下，以謙遜的設(shè)計(jì)態(tài)度，通過建筑與城市、環(huán)境和人文的融合創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)造創(chuàng)新的原則，運(yùn)用現(xiàn)代的材料和手法，才能營造出具有提升城市空間環(huán)境品質(zhì)、加強(qiáng)師生交往和交流欲望的校園建筑，才會富有特定的場所空間精神。