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畢節(jié)職業(yè)技術學院工礦建筑系（551700）

在深入推進高職院校職業(yè)教育的改革中，如何深化教師、教材、教法“三教”改革，已經(jīng)成為目前高職院校提高教育教學質(zhì)量和優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師改革，旨在完善機制，提升教師團隊的綜合素質(zhì)和教學能力；教材改革，旨在以課程建設為目標，實現(xiàn)將理論和實踐融為一體，創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式，緊跟媒體技術的發(fā)展，更新教學媒介；教法改革，旨在推進“課堂革命”，實現(xiàn)校企合作、工學結合的教學模式，并且要在此基礎上建立全新的教學評價體系。

1 高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)涵

“三教”包含的是教師、教材、教法。顧名思義，“三教”改革就是對教師、教材、教法進行改革?！叭獭笔墙虒W過程中的基本要素，“三教”改革實際上是應用在各級各科教學中的每一個環(huán)節(jié)，與學校、教師在培養(yǎng)人才的過程有著密切的聯(lián)系，是教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，也是各級各類院校文化建設的基礎保障。“三教”改革作為一種新型的教學理念和模式，走出了一條“摸著石頭過河”的教學改革之路，這其中，教師、教材、教法是教學改革的重要內(nèi)容，在實踐中也取得了較大成果，相關的理論研究也在不斷豐富。當前，在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，關注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學改革的“牛鼻子”，對進一步深化內(nèi)涵建設具有重要的實踐意義和理論價值[1]。

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職業(yè)學?！叭獭备母镏苯雨P系到人力資源開發(fā)的質(zhì)量，是教育的核心組成部分，是構建教育內(nèi)涵的核心內(nèi)容。實施“三教”改革的根本任務是以德造人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。此次改革的主要目標是加大產(chǎn)教融合、校企合作，目的是實現(xiàn)理論與實際相結合，提高教育的充分性、專業(yè)性和生存能力，提高人力資源開發(fā)水平。在教師、教材、教學方法中，教師是教育改革的推動者，是“三教”改革的關鍵。教材擔負著課程建設和教材內(nèi)容改革的重任。教育方法(或教育方式)是改革的路徑。

3 提升高職院校“三教”改革的途徑

3.1 提升教師綜合素質(zhì)和教學能力

為了提高教師的整體素質(zhì)和教學能力，高職院校應該根據(jù)開放性和職業(yè)性的具體要求，以培養(yǎng)人才為目標，增加在校工作的專業(yè)教師比例，安排專業(yè)的教師進行授課，以便教師積累工作實踐經(jīng)驗，提高教學實踐技能。同時，聘請眾多專業(yè)人才和技藝精湛的人才到學校兼職任教，逐步提高兼職教師比例，逐步形成實用技能課程占主導地位的機制，必須以與兼職教師相對應的高技能水平授課。

職業(yè)教育需要完善職業(yè)學校教師評價體系，雙師型教師評價必須充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力。高職院校應推進教師人力資源管理制度改革，建立固定崗位和流動崗位相結合的職業(yè)學校，鼓勵具有高水準的學校和大中型企業(yè)聯(lián)合建立雙師型教師培訓基地，強調(diào)企業(yè)經(jīng)營管理者、技職學校管理者、骨干教師的個體價值，相互支持建立兼職教師體系，防止教師角色邊緣化現(xiàn)象?，F(xiàn)代職業(yè)教育對高職院校教師的要求和期望構成了教師和教師角色體系。

在推進“三教”改革的過程中，可能會受到教師參與不受限制、學生適應不良、資源不足等因素的制約。為此，高職院校需要借鑒本科院校教育改革和管理的有益經(jīng)驗，明確改革重點，確立具體路徑，嚴格遵循教育教學規(guī)律及教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將提升教師整體素質(zhì)作為第一目標，引導各地同步建設一支技術高超、可?？杉娴碾p師型教師團隊，可以將雙師型教師比例提升到1/2，能根據(jù)專業(yè)之分，成立一批國家級高職院校職業(yè)教師教育教學模式創(chuàng)新的隊伍[2]。

建立高職院校與工業(yè)企業(yè)雙師型教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，抓好教師培訓工作，為初中生和青年教師提供技術培訓，努力提高他們應用能力和實踐技能，賦予他們扎實的基礎理論知識和較高的文化水平、較強的專業(yè)實踐技能和豐富的實踐經(jīng)驗。

3.2 加快教材改革創(chuàng)新

教材也叫教科書，是一種實現(xiàn)課程目標、呈現(xiàn)課程內(nèi)容的教材。

教材需要考慮課程內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容必須以高質(zhì)量的方式呈現(xiàn)，同時要視學生情況而定。習近平總書記強調(diào)教材體系在高層次人才培養(yǎng)體系中的重要性。在高職院校的教學實踐中，教材往往被寫成現(xiàn)有知識的集合，包羅萬象，師生閱讀不堪重負。在最壞的情況下，他們把教育經(jīng)歷變成了另一種形式的記憶訓練。教材作為書面語的載體，有時會變得盲目，與生活現(xiàn)實背道而馳，甚至被替換了。因此，教材的編寫和管理改革勢在必行。材料應具有科學的邏輯體系、共同的原則和優(yōu)質(zhì)的要求。為實現(xiàn)這一目標，我們要作好高等職業(yè)教育教材建設規(guī)劃，嚴把教育和質(zhì)量標準兩道關口，與行業(yè)、公司通力合作，確保課堂使用的教材質(zhì)量[3]。

在此基礎上，開展優(yōu)秀教材評價工作，強調(diào)應用性和實踐性原則，調(diào)整課程結構，更新教育內(nèi)容，注重將人文科學、社會科學、技術教育相結合，將改革教學方法和手段相結合，改革教育內(nèi)容。

3.3 推進教法創(chuàng)新

教材是客體，為教師和學生的教育教學活動提供了學習的對象和條件。教法是工具和手段，是連接教師和學生的橋梁和紐帶。教法是一種由教師和學生兩方面共同合作，完成對教學內(nèi)容的理解，以有益于學生行為和經(jīng)驗的實踐活動方法，旨在對教學實踐的本性和功能等問題進行全面、深刻的理解。這決定了我們必須對教學理論的實踐本性及其歷史展現(xiàn)、教學理論實踐功能的生成機制和實現(xiàn)機制問題進行深入探討和分析。

充分認識教法作為教學技能和技巧的重要性。教法帶有經(jīng)驗性，教師要在教學過程中系統(tǒng)化、科學化地通過多種方法和途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導和矯正，使學生掌握科學的學習方法并靈活地應用于學習中。在這個意義上，教學過程不僅是傳授知識和技能、培養(yǎng)正確職業(yè)態(tài)度的過程，也是教會學生學習的過程，包含內(nèi)容與方法、教法與學法、啟發(fā)與導學、課內(nèi)與課外等內(nèi)容，這既是課堂教學各要素的增量過程，同時又是課堂教學要素排列與組合方式質(zhì)的演變過程，為高職教育改革發(fā)展注入生機和活力。要想把握教法的力量，就需要觀察教法在教學中是如何運作的，這其中包括三個層次，即作為一般教和學理論的教法、注重教學互動和課程開發(fā)的教法和與文化教育有關的教法。

4 結語

“三教”改革是高職院校深化內(nèi)涵建設的切入點和突破口。高職教育具有復合性，這就需要我們在量上擴充高職院?！叭獭备母飪?nèi)容和結構，在質(zhì)上豐富高職院?！叭獭备母锏睦碚撆c基礎，激發(fā)教師開展更為豐富的理論探索和實證研究。

“理念是不能通過立法的形式就變成現(xiàn)實的；它們必須由那些擔負著實現(xiàn)理念職責的人去理解，去珍視，去追求。”我們同樣希冀，通過持之以恒的“三教”改革，深化高職院校內(nèi)涵建設，推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。