顧赟

摘 要英語學習中，問題導學的引入，可以鼓勵學生自主去思考問題，促進語言知識的內(nèi)化，提高學生言語綜合能力。使問題導學的價值實現(xiàn)，學生能從問題中主動思考，掌握英語基本知識點。

關(guān)鍵詞小學英語;問題導學;綜合能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0200-01

在英語學習中，自主意識的激發(fā)是課堂改革的重點任務(wù)。堅持以學為本，從關(guān)注學生個性、貼近學生需求上，依托問題來優(yōu)化課堂學習情境，讓英語課堂煥發(fā)活力。本文以譯林英語六年級“Road safety”一節(jié)為例，就問題導學教法的應用展開實踐探析。

一、以學習任務(wù)單形式展現(xiàn)問題，激發(fā)學生自主學習意識

問題導學課堂的建設(shè)，需要教師能夠在課前設(shè)置有效的學習任務(wù)單，讓學生參照任務(wù)單去提前預習、了解課堂知識點，增強學生的自主學習意識。在構(gòu)建“新型課堂”背景下，學習任務(wù)單更加注重英語問題的設(shè)置，以合理、適切的問題，覆蓋本節(jié)知識點，確保問題設(shè)計的針對性。在課前預習任務(wù)單中，設(shè)置三個常識性問題：How many colours do the traffic lights have？Can we cross the road with the red light？Can we play football on the road？這些問題，都是與課文內(nèi)容相關(guān)的生活問題，學生從中可以了解本節(jié)學習主題，增強學習自信。同樣，結(jié)合斑馬線，設(shè)置問題：At the zebra crossing，How to cross the road safety？并結(jié)合微視頻，讓學生對照有斑馬線與無斑馬線條件下，如何安全地穿過馬路？從這些問題入手，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容去閱讀，去查找答案。這些問題的提前布置，學生可以在問題引領(lǐng)下，就文本內(nèi)容展開閱讀，并從問題探索中，初步感知文本關(guān)鍵信息，提高了學生自主學習熱情。

二、圍繞問題解決，發(fā)展學生的高階思維

在課堂問題設(shè)計中，有效的問題是推進教學質(zhì)量的基本前提，高階思維的形成，需要從英語知識的內(nèi)化中，夯實學生的言語基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)英語知識體系，拓展學生的英語視野。在本節(jié)第一部分，教師圍繞教材圖示內(nèi)容，讓學生去觀察圖片信息。接著，導出思考問題：Is there a green man or a red man？Can the boy cross the road now？What must/mustn't he do？結(jié)合圖示信息，讓學生仔細觀察，并嘗試思考剛才的問題。鼓勵學生以同桌為伴，對上述三個問題展開對話，并找出答案。學生從“There is...”“The boy can/can't...”“He must/mustn't...”三種回答方式上，從文本中交流答案，并促進學生對英語言語交際的訓練。在前面的言語對話學習后，學生已經(jīng)了解文本主要信息，獲得了一定認識。隨后，從交通規(guī)則的學習與應用中，讓學生明晰“斑馬線上要注意過馬路安全知識”，從而提高學生的安全意識。在第二部分教學中，該節(jié)重點是針對疑問詞的提問。如“Where...”“What...”“How...”“Why...”等的應用。為了讓學生能夠主動去挖掘文本內(nèi)容，在問題設(shè)計上，教師設(shè)置短文填空題，讓學生對照文本閱讀，進行思考并填空，促進學生進階學習。如當我們在“No zebra crossing around”時，應該“Wait on the”;當我們要過馬路時，我們應該“Look out for”;我們應該“Look first，thenand thenagain”;我們應該“Cross the road with”。在對疑問詞學習和應用中，教師也可以組織學生展開同桌互問互答，圍繞填空內(nèi)容，促進學生對疑問詞的應用。需要強調(diào)的是，在疑問詞教學中，應該被列為教學重點，讓學生結(jié)合文本閱讀，把握文本信息，增強“問題”意識，能夠結(jié)合文本，用自己的話來理解問題，并從言語交際中來發(fā)展高階思維。對于該節(jié)的第三部分，主要是針對交通規(guī)則，進行總結(jié)，并發(fā)出倡議。結(jié)合教材內(nèi)容進行梳理，從“What problems？”“What consequences？”“What suggestions？”三個方面，讓學生認識到“交通規(guī)則”的重要性，針對一些人的不良行為，應該怎么做？違反交通規(guī)則是危險的，我們應該做到遵守規(guī)則。這些問題的引入，增進學生對文本閱讀的反思，激活學生生活經(jīng)驗，促進學以致用。

三、搭建問題情境，促進學生言語能力生成

在英語學習中，其目的在于運用英語，發(fā)展學生英語交際能力。問題導學教學設(shè)計，“問題”是教學主線，通過“問題”來激發(fā)學生去思考，去探究文本，去增進言語交流。出示圖片信息，有學生在馬路上踢足球，玩花板等活動，讓學生從中提煉信息，并結(jié)合所學知識，反思問題：Do they follow the rules？What will happen？從問題情境搭建中，可以鼓勵學生進行情境演練，圍繞“問題”“后果”“建議”三方面，展開情境交際與練習。交通安全知識的學習，重在應用到實際生活中。在情境演練中，學生可以用自己的言語，對情境進行陳述，并嘗試對人物角色的變換，來感知英語交際，提升學生英語表達能力。最后，圍繞本節(jié)主題，開展小組討論，讓學生發(fā)出倡議，關(guān)注馬路安全。

實踐證明，在問題導學教學中，問題的確立、引出、討論、交際，深化了學生對文本知識點的理解，降低了學生的學習難度。更重要的是，圍繞問題展開課程探究，讓學生能夠自主去發(fā)表自己的想法，從言語的輸入、輸出中豐富了學習體驗，獲得了學習成就感。