葛霞

摘 要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維空間，展開隨文練筆的活動。在練筆的過程中要圍繞文本內(nèi)容展開想象，嘗試變換角度進(jìn)行創(chuàng)作，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開多元聯(lián)想，圍繞輻射出去的各種話題展開練筆。這樣的活動不僅能讓課堂練筆變得豐富多彩，更能促使學(xué)生的思維能力得到提升。

關(guān)鍵詞思維能力;課堂小練筆;小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0174-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，有創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。在閱讀教學(xué)中若能充分利用各種課本作為范本，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，那么就能讓學(xué)生拓展思維空間，積極借助隨堂練筆的活動發(fā)揮自己的想象力，融入自己的情感，展現(xiàn)出自己的獨(dú)立性和創(chuàng)作性，最后全面提升讀寫能力。

一、想象畫面，馳騁個性

小學(xué)生想象力豐富，所以在教學(xué)的時候要充分利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生圍繞文章中的留白處展開想象，嘗試在課堂小練筆中補(bǔ)充其中的內(nèi)容?！睹利惖男∨d安嶺》是一篇十分優(yōu)美的文章，極其具有畫面感，在教學(xué)的時候要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！霸谶@片文章中，展現(xiàn)了小興安嶺的美景，那么你覺得在小興安嶺中生活的人們，他們的狀態(tài)是怎樣的呢？你能結(jié)合作品中的內(nèi)容展開想象，寫出你想象中的畫面嗎？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有學(xué)生便在創(chuàng)作中將自己想象成了森林中的守林人，寫了自己一年四季在森林里的生活經(jīng)歷?！拔沂且粋€森林中的守林人，我每天的工作就是要避免有人來森林里偷偷地打獵。森林里的小動物都是我的好朋友，我要好好地保護(hù)它們。夏天的時候，樹木長得郁郁蔥蔥的，把森林遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，在森林里巡邏的時候，一點(diǎn)都不會感到熱。我聽到遠(yuǎn)處有小鳥的叫聲，頭頂還時常有小松鼠跳來跳去……”在這段創(chuàng)作中，學(xué)生將自己想象成了守林人，并結(jié)合文章對森林的描寫，寫出了守林人的生活狀態(tài)。教學(xué)中要充分利用課本資源，利用課文中的留白處鼓勵學(xué)生積極展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在補(bǔ)白中寫出自己的個性。

二、變換角度，創(chuàng)意表述

作者在創(chuàng)作的時候都會按照自己的創(chuàng)作角度入手展開寫作，根據(jù)自己的設(shè)想安排文章內(nèi)容的詳略。但是，對于同一個寫作對象，常常會有各種不同的寫作角度，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極變化寫作角度，嘗試用更新穎的角度展開寫作，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換角度進(jìn)行創(chuàng)作?！按蠹矣X得被救的小朋友，會是怎樣的感覺呢？你能以他為主人公改編一下這篇文章嗎？”學(xué)生嘗試將自己想象成該小朋友，思考其為何會落入水缸中，思考其落入水缸后的狀態(tài)，被救后的內(nèi)心活動。有學(xué)生嘗試展開改寫：“我看到一口水缸，心中不由得好奇：水缸里到底有多少水呢？我想著看一看，就爬上了水缸，誰知道水缸壁好滑啊。我剛想穩(wěn)住身體，卻不知怎的摔了下去。冰冷的水瞬時間進(jìn)入了我的嘴巴里，我感到了窒息。我還來不及喊救命就沉了下去，心中害怕得不得了。就在我手足無措的時候，聽見了轟隆一聲，水位突然下去了，我的腦袋終于露出了水面……”在這樣的描寫中，學(xué)生轉(zhuǎn)換了視角，從被救者的角度開始描寫，讓作品展現(xiàn)出了更多的創(chuàng)意。鼓勵學(xué)生再嘗試轉(zhuǎn)換其他的角度，如從被救者的家長角度入手寫作等，體現(xiàn)出自己新的想法。

小學(xué)生對于互動交流的興趣較為濃厚，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將思維輻射開去，討論一下可以從哪些不同的角度入手描寫事物，是否有更為新穎的寫作方向。此后則要鼓勵學(xué)生積極展開自主創(chuàng)作，嘗試變換寫作角度，展開讀寫訓(xùn)練。

三、多元開放，放飛靈性

好的課堂練筆必須要有一定的開放性，小學(xué)生聯(lián)想能力較強(qiáng)，常常從一個事物聯(lián)想到其他與之相關(guān)的事物。在教學(xué)中也要鼓勵學(xué)生積極展開發(fā)散性思維，嘗試圍繞相關(guān)事物進(jìn)行寫作，又或者思考一下故事的后續(xù)發(fā)展，探究該故事對自己的生活是否有什么啟迪，并將自己的想法寫下來。

學(xué)習(xí)《草原》的時候，鼓勵學(xué)生圍繞“草原生活”這個主題展開自由討論，嘗試說說自己對草原有哪些了解，嘗試交流一下自己的想法。學(xué)生開放了思路，從不同的角度入手圍繞草原展開討論。有學(xué)生介紹自己去草原游玩的場景，展現(xiàn)了草原的風(fēng)景;也有的學(xué)生對生活在草原的人很感興趣，所以就了解了一下蒙古族的由來，了解了一下蒙古族的日常生活和民族習(xí)慣;還有的學(xué)生對漢族和少數(shù)民族之間的交流很感興趣，于是尋找了相關(guān)的作品展開閱讀。這樣學(xué)生就發(fā)散了思維，找到了各種與之相關(guān)的內(nèi)容。此時鼓勵學(xué)生展開課堂小練筆的活動，嘗試將自己對草原的了解寫進(jìn)去，并猜測一下事情的后續(xù)發(fā)展。有學(xué)生便在作品中展現(xiàn)了蒙古族和漢族之間的溝通和交流，寫了蒙古族同胞走出了草原，來到漢族朋友的家中玩耍，并將蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣帶了出來，因此引發(fā)了很多有趣的事情。學(xué)生將自己在主題拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息融入到了文章中，寫出了新意。

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆的時候要積極挖掘文章中的思維擴(kuò)散點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能提升寫作能力，更能發(fā)揮思維能力。要鼓勵學(xué)生在練筆的同時運(yùn)用想象力展開思考，嘗試發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力和多元思維能力。這樣學(xué)生就能全面提升自己的語文核心素養(yǎng)。